**小学作文教学。
小南海镇中心小学李通。
作文是学生语言文字积累、语言交流能力的具体体现，而作文教学一直是语文教学过程中的重点和难点。一直以来学生作文生编硬造，假、大、空泛滥，究其原因主要是教师在作文教学时，脱离生活实际，唯作文而造文，为应试而作文，为高分而作文造成的。《语文新课程标准》对学生写作要求的总体目标是：
能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。而对小学高段写作则具体为：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
这就明确地告诉我们，作文要么记实，但必须感情真实、自然；要么想象，但必须合乎逻辑，源于生活。为了达到这一目标，本人通过几年的教学实践谈以下几方面的个人看法：
一、 明确教学目标。
教师应当明确作文教学的总体目标和各个阶段的具体目标。语文教学的过程的两大目标就是要求学生“能说”和“会写”，这两大目标确立了语文这一工具性与人文性统一的学科主体地位。就是要求我们通过教学形式培养学生掌握其工具性和人文性。
要求学生“会写”，写什么？写生活，写自己的喜怒哀乐，写自己经历的风风雨雨，写自己对人、对社会的思考与看法，绝不是为了应付一次考试，取得一次好的成绩将别人的文章采用“拿来主义”，生吞活剥地将他人的文章改头换面或单凭想象，凭空臆造一些不切实际、甚至违背生活常识、自然规律的“情节”。作文教学不是要将学生都培养成作家、诗人……而是要让学生学会使用文字语言进行交流，如何培养学生这种技能我认为教师应当引导学生观察生活，体验生活，思考生活，书写生活，以“我手写我心”。
应着眼于促进学生个性的发展，引导学生观察生活，体验生活，从而获得自己的情感体验，并用笔将它表达出来。
二、 注重素材搜集。
巧妇难为无米之炊”在写作中也同样可以体现出其含义。作文素材的搜集整理重在一个“细”字，细心、细致、细微我个人认为作文素材的搜集整理应该做到以下几点：
1、叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如活水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”由此可见，写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
我要求学生每天都要仔细观察身边的事物，并坚持每天写日记，内容、长短不限，但必须是自己耳闻目睹，用心去感受的内容。在生活中随时发现身边可写的事情，我就会立即布置学生进行习作。如：
上完了《只有一个地球》一课后当即在全班开展了以“保护地球、节约资源，爱我家园、从我做起”为主题的讨论。在讨论中同学积极发言，都谈了各自的看法和观点，课堂氛围热烈、积极。随后相机让同学们以课堂讨论结果为背景结合自身观点写一篇习作。
作文题目自拟，让学生充分展现自己的个性，从生活点滴叙述，让个人梦想张开双翼，去展示各自的知识积淀和奇思妙想，既锻炼了学生的写作能力，表达了真情实感又加深了学生对课文内容的理解。课间十分钟，我看见几个学生在玩踢毽子，无限的童真和欢快的笑声紧张有趣。于是我就布置这些同学写《开心的十分钟》这篇作文。
因为刚刚经历过这件事情，孩子们不但记忆犹新，而且有话可说，轻而易举地就完成了习作且个别篇幅很长，富有真实情感。
2、从丰富的实践活动中挖掘素材。
我们农村学校没有公园、博物馆……但我们有更为广阔的天空——大自然。带领学生走向社会、走进大自然，开阔他们的视野和写作领域。我们学校地处丘陵曾经是南峰机械厂的子校，学校依山傍水，风景迷人。
在学完《桂林山水》一课后我利用实践活动课带学生浏览了他们每天都能见到的校园旁边的小河，结合课文对桂林山水如画景致的生动描写引导学生通过仔细观察描写家乡的山水景色，启发学生感受大自然的美及对家乡的热爱。活动后大部分学生都掌握了排比、比喻等修辞手法在习作中的运用且生动、形象。十一前夕我带领他们去参观了以前的厂区，向他们详细讲了南峰厂曾经的辉煌历史和发展过程，通过指导学生有顺序的观察，生动的描述，认真的记录，回来后同学们都写出了一篇条理清楚、语句优美的参观记，个别同学还谈到了自己的想法，想长大后投身于祖国的国防事业、想长大后利用废弃资源搞开发……。
3、从课外阅读中扩充素材。
课外阅读是丰富学生语言积累，提高语言表达能力的重要途径。农村学生课外读物少，学校也没有太多的财力去充实图书室，我号召同学们将自己的好的图书捐出来“资源共享”，创办了班级图书角。这样下来孩子们的读书热情高涨，积累了不少课外知识，同时也为作文的“有话可说”打下了坚实的基础。
只有教会学生去观察生活，在丰富多彩的生活中摄取写作材料，从书本佳作中汲取养料才能从根本上解决学生习作中“巧妇难为无米之炊”的窘象。
三、科学评价、注重鼓励。
新课标》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以等第表示，也可以用评语表示，还可以用综合采用多种形式评价。”这就要求教师必须告别传统的将学生作文从整个作文学习和生活中游离出来的传统评价方式。
从作文评价的性质上我们可以将其分为：激励性评价和指导性评价。作方评价的目的之一就是通过对学生作文态度、作文过程及所得到的作文结果等的评价，来激发学生对于作文的学习兴趣，培养学生勤积累，乐写作的内在情感，从而推动学生作文学习的发展。
然而，金无足赤，学生的作文不可能十分完美，存在一些不合要求或脱离生活实际之处是正常的。这就要求教师以激励的眼光审视学生作文，即使水平很低的学生习作我们也要从中挖掘出闪光点并给予充分肯定。在肯定优点的同时我们不能摒弃其缺点和不足，这就需要教师用指导性评价对其做出必要的指引和补充，指出学生习作的整个过程中所存在的问题和缺失，并提出具有建设性的改进意见。
同时注意对不同家庭背景，不同个性特征，不同学习方法的学生采取不同的建议态度、方式和改进方案，做到作文评价的“因材施教”。
总之，小学作文教学过程是学生学习作文的基础阶段，同时也是良好写作习惯和习作兴趣的养成时期。教师在教学过程中应当以学生为主体，注重引导学生语言知识的积累，从不同类型的习作内容训练，善于对不同的学生习作进行科学评价，点滴积累、循序渐进，就可以达到“积跬步而以至千里”的收获。
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