作者：缪君。
**：《江苏教育研究》2023年第20期。
写作是语文教学中的一个重要组成部分，作文水平是一个人认识能力和表达能力的重要标志，是语文素养的综合体现。小学生学作文，不仅在为中学、大学的学习打基础，而且是为人的整个一生打基础。小学三年级，作文教学正式开始起步，这是小学生从口头语言转而向书面语言发展的一个关键时期。
因此，找出有效消除学生起步作文时心理障碍的对策，深入**激发三年级学生“乐写会写”的教学策略就变得十分必要和迫切。
一、兴趣激发，为学生开启“喜”作之门。
整个小学阶段对学生作文能力的培养，并不在于能写多么长多么好的文章，首先是要让学生产生这样的想法：“我感兴趣”“我乐于书面表达”“我要写”……纵观现在的作文教学，教师叫苦不迭，学生不愿写，不会写的现象比比皆是。在孩子们的眼中，习作俨然成为了“苦作”“硬作”，是老师要我做。
如何让“苦作”转变为“喜作”呢？最根本的办法就是要注意激发起学生作文起步阶段的兴趣，使其成为习作的“乐之者”。
1.先声夺人——课堂导入激兴趣。
导入是课堂教学的关键所在，如果老师导入成功，就能吸引学生，使学生产生求知欲和好奇心，从而积极主动地参与课堂教学，使课堂充满生命力，起步作文教学的导入就显得尤为重要。课伊始，教师要善于组织生动优美的教学语言，从本节课的具体内容、任务出发，运用不同的形式导入，以此来把学生引入“喜作”氛围，从而激起学生的习作兴趣，最终使作文教学获得实效。
教师可采用活动式导入，活动是学生**问题的体验过程，可以让他们产生很深的感受。三年级的孩子，正是爱玩好动的年龄，习作教学时，教师可以利用这一点，采用丰富的活动导入方式。我在习作教学时，便根据教材和实际，或运用有趣的小实验，或和学生一起做小制作，或带领学生校外采风等，运用多种方式来激发学生主动参与习作的意识。
同时，学生在活动中也多数能获得真切的体验。这样，学生不仅有兴趣而且也有话可写，大大降低了作文起步阶段的难度。教师也可采用情境式导入，在教学中可以根据习作内容的需要创设一定的情境，如：
影视资料、**渲染、表演示范等来有效地缩短与学生之间的距离，激发起学生的学习兴趣。此外，还可运用讨论式导入、设疑式导入等。当然，习作课堂中导入的方法还有很多，但“教无定法，贵在得法”。
只要我们在进行作文教学时，不忽视导入的有效性和趣味性，就能先声夺人，牢牢地吸引住学生，使学生乐学愿写，也使我们的作文教学绽放生机。
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