作文习作教学应重视过程。
长庆泾渭小学张建设。
新课程改革提出了明确的要求，“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力”。为了改革作文习作教学的模式，走自主习作之路，习作教学可按“准备-——讨论——起草——修改”的环节进行。这个环节突出了教师，学生，社会之间的关系，突出了学生主动参与的原则。
一、准备阶段，是指学生搜集素材的过程。这个过程一般要给学生留2~3天的时间。准备之前，教师一定要让学生明白写作的目标和范围，明确习作的要求，激发学生的习作欲望，引导学生在准备的时间内，通过观察、阅读、活动、回忆、思考等方法，搜集自己的习作素材。
让学生明白，习作的素材**于生活实践的观念。在准备的过程中，教师要尊重学生的生活实践和意愿，让学生自由选择写作素材。特别是不要限制学生的搜集素材的范围和方法，这个环节是让学生做到有话可写，也有利于学生的观察能力、搜集处理信息的能力、思维能力等的发展。
二、讨论促进。这个过程主要是让师生互相了解学生准备素材的过程，从而达到互相学习和启发的目的。习作课上可让同桌之间，小组之间、师生之间介绍自己准备好的习作素材，以及准备素材的过程和方法等，既达到了让师生互相学习，又使全体学生都受到了启发促进的目的。
在讨论过程中，师生要注意及时对搜集素材的过程和方法，态度和真实性等做出评价，热情鼓励，表扬好的和闪光点，对那些有困难的学生要给予帮助，要引导他们克服困难，鼓励他们勇于克服困难，启发、帮助他们继续搜集习作素材。
习作讨论后，要留出时间让学生想想怎样把习作写下来，同时让那些尚未准备好习作素材的学生还有时间搜集思考。
三、起草习作。这一环节，一般可用一节课为宜，个别学生写不完，教师可允许适当延长时间。起草前，教师要进一步提出本次习作的中心要求，尽量做到“一练一得”，例如，习作要求是“语句通顺”，那么“内容具体”可做下次的中心要求。
至于“课程标准”中提到的“感情真实”，那是一般要求，是每次习作都应该做到的。
在习作起草时，教师要引导学生入情入境，设身处地进入到习作情景之中，进入习作的角色之中。习作起草一定要在课内进行，不应该作为家庭作业安排在课外进完成。
四、修改习作。修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的作文习惯。教师要重视修改学生的习作，帮助学生养成认真修改习作的好习惯。
习作起草后，除个别学生当时自觉进行部分修改外，大部分学生修改是没有时间的。教师要留大约一节课的时间让学生进行修改交流，修改的时间最好在当天进行。学生起草的习作可能存在着许多不足，在一次习作修改课上不可能面面俱到，把习作就修改好。
也不可能幻想着一次习作修改课就可能解决习作中存在的所有问题。习作修改教学的要求应与习作起草前教师提出的中心要求保持一致。如果习作的中心要求是“语句通顺”，那么习作修改也应解决这一问题，其他问题可作为下次作文习作的问题去解决。
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