一、背景介绍：
目前，在初中学生的听、说、读、写四项技能中，“写”是弱项。英语写作是英语教学的难点，又是评价学生综合语言能力的重要手段。然而，在以往的英语写作课教学中，老师只是对单词拼写、语法时态、字体规范等有要求，没有什么创意和新颖感。
写后的批改评价教师往往把重点放在语法、词汇、拼写上，写批语、找错误、打分数，忙得不亦乐乎，耗时费力收效不大。
新课标对初中学生的作文训练要求是：“要懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，以此提高作文水平。七年级上册unit4的主题“healthylifestyle”，我结合这一主题，在单元教学中设计了互动互评合作式作文教学，在我校英语组活动中作了一节公开示范课，得到好评。
作文题目是：针对你弟弟的生活和饮食习惯，写一篇短文介绍他的生活习惯和饮食习惯。现回顾整理如下：
二、教学目标和任务：
按照课程要求，本节课主要完成以下几个教学任务：1、掌握有关健康生活和饮食习惯的英语表达方式。2、掌握用be good for ,it’s important to do sth , help sb (to) do sth等句型谈论有关健康方面的话题。
3、能正确运用所学仿写作文。
4、说文、写文、改文皆由学生完成。
5、师生评、小组评、班际评。
6、能在互动互评合作中领会同学习作中的妙处，发现自己习作中的瑕疵。
三、教学过程陈述：针对以上教学目标，根据课程标准的要求和学生的实际情况，本节课我主要设计了以下八个教学环节：
step1 .教师导入主题：老师要多设问题情景，使学生产生一种想表达的欲望。
师：“my dear class，we know healthy is important in our life. everybody wants to be healthy, whatisahealthylifestyle?
ask some students answer:
s1：we should eat fruit and we should go to bed early.
s3: we shouldn’t eat too much junk we should sleep nine hours every night.
s5: we should exercise every day.
学生一个接一个的发言，思维很活跃，回答非常踊跃，七嘴八舌把课本上的内容进行了总结。
step2、框架构思：指导学生围绕写作主题和要点，构思内容，写出关键词和短语，引导学生使用熟悉、有把握的词汇写好句，亮句。
师：everybody knows what a healthy lifestyle is. can you write it with the beautiful words?
（学生沉思）we know a good passage needs a lot of phrases and drills. please think, if we wantto write a passage about healthy, we can use what knowledge we h**e learned? (请把你的所思、所想、所学，进行文章的构思)。
学生相互交流，组员轮流发言。总结如下：hardly ever eat unhealthyfood, never wacth tvtoomuch,shouldgetupearly,shouldn’tdrinkcoldwaterafterexercise,begoodfor,it’simportant to do sth, get good grades, study better.
and so on.在老师的引导下，学生积极动脑、讨论、发言，认真思考，把所学知识要点进行了回顾总结，学生踊跃发言补充，气氛轻松、活跃，让学生做到了学以致用，并尝试了以教师为主导和学生为主体的教育模式。step3、开头和结尾：
老师要指导学生构思文章的开头和结尾，写作格式，指导学生提炼语言，安排文章结构。
师：同学们，我们知道一篇好的作文必须要有一个好的开头和结尾，那么，那位同学能想出这篇作文的开头？有的学生说：
i h**e a brother, his name is tim, he is pretty healthy.有的说：my brother is very healthy.
等。师：开头写好了，中间再加上中心内容，一篇作文写好了。我又接着问：
“is that all?”有学生说：还少结尾呢。
我趁机问：“how to end the article?”有的说：
结尾很重要，是点睛之笔。有的学生马上说出：healthy lifestyle helps him get good grades, good food and exercise helphim to study better.
等一系列结尾的闪光句子。
step4、写作阶段：经过一系列的写前活动，学生开始写作。
师：nowgegin.现在，开头、中间、结尾都全了，那么，同学们把刚才所述按照逻辑顺序，精心语言加工，写一篇短文。
我让一名中等学生到黑板上写，其他学生下面写。有了刚才的说文，同学们可谓才如泉涌，教室里只有“沙沙”的写字声，大部分同学10分钟内便完成了作文。完成初稿后，我再。
让学生仔细阅读，看有无修改之处。
step5、修改和反馈：让学生自评和互评。通过学生合作弥补个体差异，达到有效批改。
屏幕打出修改方案，让学生大声朗读。1、文章是否切题；2、要点是否遗漏；3、开头结尾是否点题，条理是否清晰，格式是否正确；4、有无人称、语法等方面的错误；5、有无句型、固定搭配等方面的错误；6、有无单词拼写和大小写、标点符号等方面的错误。
师：按照修改方案，先自己批改、润色，然后小组轮流互改，改完的小组举手示意。然后和学生就作文**现的错误点评，共同错误在课堂上详细讲解，个别错误在学生小组活动时我及时帮助已得到纠正。
尤其是对黑板上的作文进行了有针对性的重点点评，把写的好词、好句，让学生背诵摘抄。
step5、重写：让学生在互评后，把自己的作文和组员的作文进行比较，对自己的作文总结，再润色、加工、修改，重新整理后认真誊写在作文本上，交老师批阅。因为只有重写才能使学生的评改意见有意义，才能激发学生自评互评的热情和兴趣。
step6、教师批改、讲评：
在学生修改重写二稿后，我当堂当面批改了几篇学生作文，对学生的评改情况进行批阅，划分评改的等级，并批注激励性的语言，如：good, careful, great等，让学生作文中的错误得到及时的纠正，以激发学生评改作文的兴趣和热情。
step7、展示：及时表扬好的作文。让学生在班上朗读自己的作文，对于评改好的文章在同学中传阅交流；评改***的同学进行表扬；课后把好文章张贴在班级习作栏里，让其他学生观瞻，为学生创造一个“交流—学习—提高”的平台。
step8、小结。
师：everybody is dong well in this class, after class, you must summerize today’s lesson,carefully write your article in your composition-book. then hand it 四、教学自评：
整个课堂教学以健康的生活方式为线索，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，采用老师引导、师生合作、生生合作的教学模式。思路清晰，设计周密，环环相扣，学生在老师的引导下，积极动脑、讨论、发言，在交流中发现和纠正错误，在实践中领会同学习作中的妙处，发现自己习作中的瑕疵。课堂气氛轻松、热烈和活跃。
既培养了学生写作的兴趣，又提高了口语表达能力。大大拓宽了学生体验、实践、交流的空间。
英语作文课教学反思
这几乎是常识。说到底，一在于科学序列的建构，作文教学中仅复习过程就可精心设计诸如 读题训练 材料训练 构思训练 成文训练 修改训练 应变训练。如此细密的规划，匠心独运，更有利于大大提高学生的写作能力，终身受益。二在于有效的训练指导的落实。诸如审题 立意 谋篇等写作知识在新课改的 淡化 要求之下，教学...
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学校检查教师的业务工作，其中重要的一项便是教师的教案。检查教案内容是否详实，课时是否充足，字迹是否工整。而教案是否具有科学性 创造性 艺术生 实用性，则一概不论。这种例行公事的检查，已经沿袭了几十年，一成不变。许多有经验的中老年教师，有创见性的青年教师深受其苦，即使所教内容烂熟于心，教学经验再丰富，...