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我们在作文教学中常出现这样的情形：一宣布上作文课，学生便唏嘘连声，甚至叫苦不迭，“谈写色变”，一铺开稿纸，学生便茫然无措，无从下笔。原因的差生都写出了好文章，那还有谁写不出好文章呢？
学生一旦认识到了自己的能力，承认了自己的价值，对他们来说无疑是一件乐事、快事，以后的作文教学何在？学生怕作文，对写作没兴趣。为什么学生对写作这么厌烦呢？
除学生方面，诸如生活经验欠缺，表达能力不强以外，更主要的原因是“教师命题一学生写作一教师批阅”的传统作文方法忽视了学生的主体意识，使学生长期处于一种被动的写作状况，从而对作文产生畏难情绪和十分严重的厌烦心理。为此，我依据新课程标准的精神，大胆尝试主体性作文教学，激发学生写作兴趣，强化主体意识，促进学生主动发展，收到了较明显的成效。
一。师生互动命题。
以往的作文教学都是“教师命题一学生写作”。尽管老师绞尽脑汁命题，拟定的文题多数情况下仍然引不起学生的写作兴趣。故有些老师埋怨学生“启而不发”。
殊不知，老师感兴趣的话题，学生未必感兴趣。学生对话题不感兴趣，自然就不爱写，当然更不会写出像样的文章来。为了改变这种被动的局面，我让学生参与到作文的命题中来。
每次作文，我力争做到让学生掌握命题的自主权，发挥学生作文的主动性，不搞统一命题。或教师命“范围”，学生命“题目”，即教师根据作文要求出大题目，学生根据作文要求写具体题目；或学生讨论，集体命题，即根据作文训练要求，发动学生讨论作文题目，教师择优选题；或教师只提要求，学生自由命题，自行作文。由于作文命题是师生共同协商，注重了针对性、多样性、趣味性，因此就拉近了作文与学生的距离，使写作和张扬个性、表现自我联系起来。
学生写作的积极性就会空前高涨，进发出创造的火花，写出富有灵性的文章。
二、鼓励学生个性化表达。
新课程标准》明确要求：“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”也就是要求学生在作文中说真话、抒真情、显个性、出新意。
而现在学生作文易犯的毛病就是：无病呻吟，生编硬造。这种文风害处很大：
一方面“编出”的作文题材大都雷同，缺少个性；另一方面“编”作文其实是加大了作文的难度。所以，作文教学应积极鼓励学生写自己最想说的话。只要是正常的人，心里都蓄积着一。
些不吐不快的话，或喜或怒，或哀或乐。让学生把这些不吐不快的话写出来，大多能写出情真意切、富有个性的文章。尤其值得注意的是，一些被公认的“差生”一旦说起心里话，那可真是滔滔不绝。
因为“差生”较其他同学在情感上受到的刺激更大，生活中遭到的“冷眼”更多：老师的看不起，家长的责备，同学的歧视……总之，他们的心灵深处郁结着不吐不快的“情绪”。一旦设法打开其情感之门，往往能写出十分感人甚至催人泪下的文章。
试想：连公认。
肯定会顺畅得多。
三、学生互评作文。
多年来，中学生作文的评改一直成为广大语文教师的沉重负担。不少教师废寝忘食地将学生的作文评改得满纸红字，却未收到师生双方满意的效果，学生的作文水平也没有大的提高。原因是这种“学生作文，教师批阅”的作法限制了学生的主动发展，忽视了学生的主体地位和意识。
《新课程标准》指出：“让学生主动参与到评价中来，体现平等、民主的思想。”这就要求把评改文章的权力交还给作者。
为此，我在近年作文教学中引导学生以研究性阅读的态度和眼光去阅读同学的作文，并给以适当点拨，让学生自由地互评作文，以最大限度地调动学生的“自由”，最为实际地“研究”，以期高效率地提高学生的作文水平。
其具体做法为：第一步，相互评改，人人动手。这一步是整个评改课中关键的一步。在四人（作文水平优一人、中二人、差一人）小组中，每人重点评改一。
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