中共贵州省委党校学报２０１总１３０期ｊ思想理论双月刊１２７
教学**。大学英语主体性教学模式探索。
彭雪梅。六盘水师范学院贵州六盘水５５３
摘要：从语言哲学的角度来讲，人是主观的，语言的本质也是主观的。语言的主观性决定了语言的构建。
生．因此也就决定了语言教学应该强调学＞－－者的主体性。
关键词：主观（体）性语言哲学。
中图分类号：ｇ６文献标识码：ａ文章编号一ｏ０１一ｏ３
我们对于世界的认识，是在语言的视野中展开的。我们的主体性只有在使用语言的过程中才能够得到彰显。本沃尼斯特就曾经断言．人类是在语言中并通过语言把自己构建成一个主体也就是说：
说话人在说出一段话的同时．表明自己对这段话的立场、态度和感情，从而在话语行为中留下自我的痕迹。实际上。语言的使用就是交际者主动选择而生成语言意义的行为。
因此。我们强调在大学英语教学课堂中要体现学生的主观性，尊重学生的主体性，并且设计适合于他们个性特点的教学活动。
语言的主体性（或主观性）与主体性英语教学。
一。有效语言形式的选择，作为教师，就必须要从环境以。
及任务设计等角度。实现一个体现人文主义以及学习者主体性地位的教学模式。
．主体性语言教学研究。
．语言的主体性（或主观性）
我们所认识的客观世界实际上也是一个概念的。
世界，语言成就了它的概念化。语言形式和意义不是通过机械操练就可以为学习者内化掌握的．因为它们也不是以客体形式存在的。作为教学活动的主体，教师和学生在语言的使用中都被赋予了一个特定的立场学习语言的过程就是一个建立自己独特立场、主动构建个人意义的过程。
语言的本质是主观的，人也是主观的。“主观性”专指说话者用语言把自己构建成主位的能力。也就是说，在使用语言时，不可避免地要使用“我”，一旦使用了“我”，也就建立了一个自我的视角。
“我”是认识活动的主体，一切从“我”这里向外展开。当然有些情况下，说话者并不直接使用人称代词“我”，但这不能用来说明说话者的立场是客观的。
人对于语言的选择使用是一种主观的自我选择。语言的学习必然是发生在与他人的互动、建立自己一个特定的立场的过程中。学习必然发生在某一具体的环境里。
这个环境不仅仅是课堂的物理环境，还包括情感环境、社会文化环境，甚至是学习者的心理环境。要有效地实现学习者的。
课堂教学是发展学生主体性的根本渠道。在构建主体性英语教学活动体系的过程中，要做到以下几点：在学生观上，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，鼓励学生的自我选择和自我责任感；在教学价值观上，关注每个学生的个人需求和个人情感，接受学生自己对现实世界的理解；在师生观上，强调师生互动，提倡尊师爱生、民主和谐；在教学方法上，强调知能统。
一、知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的英语课堂教学氛围．引导学生将英语知识转变成为自己的隐性知识。纳入自己的图式知识系统；在教学评价和教学质量观上，发挥教学评价的导向性和激励性功能，以学生主体性素质生动活泼地发展为主要评价标准。
大学英语主体性教学模式的建立，应最大限度地考虑为学生提供与学习者个人有相关意义的学习活动。
二、关于主体性教学模式的几点思考。
．实现“传统意义上的教师”向“研究型教师”的根本转变。
在目的语国家。讲授第二语言的教师的第一语言几乎是母语，昕、说、读、写等能力自然没有问题。在中国的这个文化土壤里，教英语的老师的第一语言就是汉语，教师和学生都是英语的学习者。
也就是说，教师与学生的区别在于量的积累问题。因此，传统的教学模式是缺乏新意的。教师由“传统意义上的教师”向“研究型教师”实现根本性转变是主体性教学模式的师资要求。
处于非目标语的教学环境下。教师必须首先要把自己培养成为研究者。充分利用我们周围真实的。
作者简介：彭雪梅，女，六盘水师范学院大学外语教学部副教授，主要研究方向：英语语言学及教学法。
中共贵州省委党校学报２０１总１３０期）
思想理论双月刊。
生活环境获取有效英语教学的途径，充分给予学生。
构建新知识的机会和空间。
任务设计。
纽南ｎｕｎ曾分析出任务的六大构成因素：输入、活动、目标、教师角色、学生角色和环境。
输入：即语言教学中的信息输入部分．也就是学生要深入学习的语言材料。在进行个性化的教学活动中，输入信息要求有一定的趣味性．能激起学生的学习兴趣；语言输入要能引导学生积极地进行思维的活动，以达到主动学习的目的．同时，输入的语言材该环境的感知和理解。
所以我们的环境设计要给学习者创造一个愉悦身心的良好心理氛围．积极的教学环境，如教师的高期望、良好的师生人际互动、活跃的课堂气氛、新异的环境布置等都有助于学习动机的激发。
．现代教育手段的综合应用。
现代的外语教学具有的一大时代特征就是：在教学中充分发挥现代教育技术尤其是网络和多**技术的优势。其具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合料还应有一定的真实性和实用性。
活动：即学习者根据输入的材料具体做了什么。活动应在一个丰富的教学环境中进行，复杂的多维度的活动可建立多元的联系，学习者能够灵活地把已有的知识迁移到新问题中去．并且产生多元的理解视角。
活动还应保证学习者能在真实的情境中。从复杂的真实问题中构建新的知识。同时．活动要创设一。
个丰富的学习环境，学习者有足够的自我构建知。机。这果。
把学生视为一个认识者，那么，他在生存过程和感知。
过程中所做的就是建构有用的概念。因此，教学的目标就是尽可能激励和支持这种建构过程。同时，社会化和文化适应是生活在社会文化共同体里的每个人成熟的一个必然归属．社会化和文化适应过程使一个成长中的人的思维和行为产生了与其他的社会成员的思维和行为的一种相似性．而学习过程就是这种相似性或一致性实现的途径。
教师角色：教师的传统的“授业”角色意味要淡化．而应该强化教师作为中介者的角色作用。即帮助学生获得进步、学会学习、处理问题、适应各种文化情境和社会变化，以及应对各种挑战所需要的知识、技能和策略。
这关系到帮助学生学会独立自主和控。
制自己的学习。还关系到帮助他们学会独立思考和独立解决问题。
学生角色：学生成为一切活动发生的“绝对主体”。在教学活动中把学生作为认知的主体，充分尊重学生在学习过程中的能动性、自觉性、创造性和责任感。
采取自主学习、研究性学习和小组合作等灵活多样的学习方式，从多方面、多渠道给学生提供个性展示的平台。同时，积极培养学生的自我意识，使学生从传统的“被动型”向“主动性”转变。
环境：环境对学习有着重要的影响，它包括物质环境、社会交往组织以及教师的行为方式。物质环境是课堂上教学的老师无能为力的事情，好在对于学生真正起作用的并不是环境本身，而是学习者对于。
起来，使学生能够闻其声、观其形、在感受美、追求美、欣赏美的体验中愉快地主动学习英语，牢牢保持对英语的新奇感。从而产生强烈的学习欲望。学生主动性和潜在能力得到发挥，自主学习能力得到进一步锻炼，从而提高英语综合应用能力．尤其是听说能力则不是一件难事。
．学生主体参与意识的激发。
学习语言的过程必然会受到孜孜以求之学习者个人观念和个人情感、个人对教学内容以及对周围世界的理解之影响。关注学习者的情感是实现主体性教学的另一个主要因素。因此，教师在组织英语课堂教学时，要做到五点：
其一，调动学生的积极性，时刻注意活跃课堂气氛，激发学生的主体参与意识；其二，变换教学形式，优化教学方法，激发学生兴趣，促进学生的主体参与性；其三，创设真实而有趣的情境，提高学生的主体参与意识；其四，增加师生间的课堂互动，以鼓励性的语言帮助学生树立自信心。增强其克服困难的意志以及主动探求知识的欲望；其五，引导学生正确地看待错误与失败。学生在学习过程中是会出现错误的。
出现错误和对错误进行反省是学生有效学习和理想发展的途径中不可缺少的部分。
认知心理学的建构主义理论强调学习者将自身经验带进学习过程、强调学习者作为积极的意义建构者和问题解决者：人本主义也强调作为个人学习者的地位和提倡全人教育，因此学习者在学习框架中占中心地位。
３１成晓光．社会构建主义的语言哲学基础【『１外语与外语教学。
责任编辑陈黔珍。
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