ｊ曩蓦：２ｏ年：ｊ月号下旬刊犬教料。
圄咬。融突和合的语文教学模式初探。
吴小丰。衢州职业技术学院，浙江衢州３２４
摘要：营造和合的语文教学氛围是语文教学的人文性特征。要营造这种氛围，需要“融突”，需要处理好教师与学生、学。
生与学生和教师、学生、教材之间的关系，在各个教学环节上体现和合的理念。
关键词：融突和合语文教学构建氛围。
和合学”的基本观点即“凡存在都涵蕴着‘融突”’。和”系变为教学过程中相互协作的合作伙伴关系。学生是信息是中国哲学中一个很重要的概念，用现在的话说就是“和加工的主体．是意义的主动建构者．而教师是学生意义建构谐”的意思。
“和”本身已经包含了“合”，就是由相和的事物融。
的帮助者、促进者，而不是知识的传授和灌输者，师生之间合而产生新事物。孔子以“和”作为人文精神的核心，日：“礼的关系“更多地体现为一群个体在共同**有关课题的过程。
之用，和为贵。”这代表了孔子的思想，认为治国处事、礼仪中相互影响”。因而，在教学的各个环节中，教师都应该是积。
制度，以和为价值标准。在处理人与人之间的关系时．孔子极的主导者而非主演，每一个学生都应该是主演而非配角。
强调：“君子和而不同，小人同而不和。”既承认差异，又强调（二）处理好学生与学生之间的关系。
要和合不同的事物，通过互济互补，达到统。
一、和谐。这既是建构主义学习观认为：学习是在一定的情境及社会文儒家伦理的基本特征，又是儒家伦理的生命力所在。
化背景下，借助其他人，包括教师和学习伙伴的帮助，通过《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是最人际问的协作活动而实现的意义建构过程。在这种意义建重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人构的过程中．学生之间的“协作”和“会话”是贯穿于始终且不。
文性的统一，是语文课程的基本特点。”第一次在纲领性文。
可缺少的环节。因此，现代语文教学观要求在教学过程中，件中提出了语文学科的人文性特点，这就显示出语文学科充分调动学生的合作意识、参与意识，激励学生与学生之间的融突和合理念，它要求语文教学的内容、手段、目的都要的信息沟通，并使之处于积极的互动状态，让每一个学生都。
让学生的语文能力得到充分发展，并得到学生的认同和喜成为学习过程中的信息源，同时，又是他人信息的接收者和欢。要做到这一点．教师在教学过程中就必须尊重学生的个。
加工者。在协作、沟通甚至冲突中进发出思辨的火花，则可性差异和独特感受，满足学生的合理需求，同时，积极倡导以令学习绩效突飞猛进。
并组织学生互动学习，营造和合的语文教学氛围。
三）处理好教师、学生、教材之间的关系。
一。营造和合的语文教学氛围要处理好的几个关系传统的语文教学，是教师通过教材，将语文知识传递给建构主义的学习观认为：知识是个体主动构建的．因学生的过程，在这个过程中，教师是主体，学生是客体，学生在此，学生必须主动参与到整个学习过程之中．通过与他人的老师指导之下．被动地接受教材传递的信息。
“语感中心说”论对话、沟通，在交互质疑辩证的过程中．以不同的方式解决者王尚文教授认为，汉语言是一种非常浪漫的“蛮不讲理”的问题，达到意义构建的目的。这个“交互质疑辩证的过程”，在语言．要想提升语感品位，需要更多的感性认识而非语法、逻。
教学中就是学生与学生之间、学生与老师之间和学生与教。
辑等语文知识．这就要求教师积极地引导学生充分认识、感材之问的平等对话，相互启发的过程。在这一过程中，应着悟、欣赏教材中美化了的语言表达功能，并使学生努力将这种重处理好以下关系。
美化了的语言内化为自己的语言。现代教育理论认为：在教（一）处理好教师与学生之间的关系。
学过程中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程。
随着社会的发展，传统的师生关系在现代教学过程中的组织者、指导者，是意义建构的帮助者、促进者，教材所提供已开始发生根本的变化。联合国教科文组织提出：“教师和的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏。
象。教师、教材、学生三者之间，是平等的信息互动关系。学生者’的角色。
从此不再主要是传授知识。而是帮助学生去发再通过课堂语文的学习举一反三，运用到日常的沟通、阅读、现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”同样，在语视听、生活中．从而建立大语文学习观。
文教学过程中，教师必须注重激发学生的学习兴趣。指导和。
二、营造和合的语文教学氛围的策略。
吸引学生学习语文，尊重每一个学生，和学生建立起和谐、（一）尊重个性。
融洽的师生关系，变师生间的教化与被教化、传授与接受关。
以学习者为中心的心理学原理认为：“每个人在生理、智。一。
曩＿献鞫盱。
力、感情和社会性的发展上都是不同的，虽然学习动机和教学的基本原则可以适合于所有的学习者，但是在学习策略，学。
难是创造型人才培养的核心。
在语文教学过程中，发扬教学民主，是营造和谐的学习。
习进度和某些特殊能力上会存在一些个体差异”，这种个体差异即是学生的学习个性。要营造和合的语文教学氛围，首。
氛围，促进学生个性发展的必要手段。要做到教学民主，首先教师应尊重、爱护每一个学生，把学生看作是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求和各种能力的活生生的人，把他们看作是语文教学过程中平等的参与者和合作者。其次，教。
先应从尊重学生的个性出发，充分体现语文学习的人文性，让学生在共同的学习过程中，产生个体独特的感悟和体验。
在语文学习过程中，学生首先是自然与社会价值高度整合的人，其次才是作为学习主体的学生。既然首先是人，就渴望得到别人的理解与尊重，希望获得在作为一种社会。
师要了解并尊重孩子在语文学习过程中的感受和体验，理解他们的需求和愿望，努力创设让孩子畅所欲言、自由展示。
的语文教学情境，使每一个学生在民主、和谐的学习氛围中得到充分的锻炼。
四）激励发展。
活动的学习过程中有自己的地位，发挥自己应有的作用。因此．作为学习活动组织者的教师，必须肯定和维护学生应有的地位、作用和尊严，尊重学生作为人固有的价值。个性是人性于个体上的表现或反应，是人的主观能动机能得以充分发挥的前提，最富有个性的人往往最富有创造力。
各个学生的个性是有差异的。作为语文教学活动指导者的教师，应该发现、分析孩子不同的个性特征，尊重孩子的心灵自由和。
学习的革命》一书中说：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”人本主义心理学认为：
当一个人的行为产生积极的自我体验。同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。同样，在语文教学过程中，学生积极地参与、主动地探求、有效地互动等得到教师及时的肯定．学生就能产生无穷的发展动。
内心世界的独特感受，保护学生的个性并使之得以张扬。
二）倡导合作。
力。为此，在语文教学过程中，教师要密切注意学生的成长动态，及时发现学生的闪光点并给予适当的正面评价和表扬。
建构主义学习理论认为：学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解，即对知识意义的建构，起着关键性的作用。这种“学习者与周围环境的交互作用”的过程便是学生的合作学习过程。
在语文教学的合作学习过程中，应。
注重以下两点。
同时，教师在思想上要确立“学生无错原则”，鼓励学生尽可能多地展示不同的观点。要赏识孩子，使其心灵始终处于舒展状态。营造有利于学生可持续发展的语文教学氛围。
和合既能协调、和谐人的精神生活中的烦恼、焦虑、孤独、空虚等冲突，又能陶冶情操。净化心灵。它以承认差异和冲突的存在为前提，否定“一律”、独尊、独断，只有这样，才能。
．注重引导学生主体参与。
马克思关于人的本质的观点认为：活动是人的特性，自由自在的活动是全面发展的人的根本特征。由此可知：活动。
构成冲突融合或差分融合的和合体。这个和合体犹如一曲美妙的交响乐，由各种不同乐器，发出各种不同的声音，以。
是主体性生存和发展的基础，人的主体性是在具体的活动中生成和发展的。为此，在语文教学过程中，教师应从学生的需要出发，根据学生身心发展特点，组织一系列有利于学。
其内在的和谐、深刻的意蕴、高超的艺术，呈现人对于自然、社会、人生、心灵的真谛的感受。语文教学如果能够构建起这样一种“和合场”，则何愁收效不佳。学生都说：
天天盼着上语文课，这就是对我们的最高褒扬。
参考文献：１］联合国教科文组织．教育——财富蕴藏其中．［ｎ教育科学出版社，１９
２］何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础［ｊ］学科教育。
生主体参与和主体发展的活动。如引导学生发现问题、自我矫正，鼓励学生质疑问难，创设问题情境，创设愉快的学习。
氛围，允许学生标新立异，等等，通过活动，吸引学生参与，在参与的过程中，让学生学会合作。
．关注学习活动中的有效互动。
建构主义学习理论中所强调的交流。是基于有效的师生、生生之间的交流互动。一方面。
实现有效互动与学习、**的情境密切相关。如果师生处于具有较强的思考性、思想性、趣味性或能引起学生认知冲突的语文学习情境之中，学生、教师、教材三者之间的交流就更容易产生碰撞，产生思维的火花，实现有效互动。因此，教师在语文教学过程中，要。
３］［美著．袁坤译培养反思能力．中国轻工。
业出版社．２０
４］陶行知．陶行知文集［ｍ］江苏教育出版社张立文主编．和合与东亚意识［ｍ］华东师范大学出。
版社．２０６］孔子．论语．
努力创设这种情境。另一方面。语文教学过程中的有效互动要有助于发展学生的评价判断和交流的能力。有助于学生。
的知识建构。这就要求教师必须在指导和参与学生学习活动的同时，给予学生适当的点拨，引导学生反思，从与别人。
７］［美］珍尼特沃斯，［新西兰］戈登德莱顿著．顾瑞荣等译．学习的革命『ｍ１上海三联书店出版，１９
的交流中学会多侧面、多角度地思考问题，解决问题。
三）发扬民主。
８］王尚文．语感论［ｍｉ上海教育出版社尚文．语文教育学导论［ｍ］湖北教育出版社，１９
陶行知先生曾指出：“在立足点要平等，于出头处求自。
由。”“出头处要有自由，比如树木能长到百尺的，便让它长到百尺；只能长到十尺的便让它长到十尺。出头外有自由，才能进步，才能生存。”要达到这种“自由”，必须发扬教学民。
１０］美］马斯洛著．马良诚等译．动机与人格［ｍ］陕西师范大学出版社．２０
１１］陈建伟，陈琦．从认知主义到建构主义［ｊ］北京师范大学学报（社会科学版），１
主。现代思维科学进一步证明了发扬教学民主、倡导质疑问。一。
语文教学模式初探
第二，在备课中我们不仅要花功夫钻研教材 理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律合理设计教学活动。尤其在小组讨论环节，只有在学生有讨论合作的需要时，让学生合作，才能最大限度地发挥合作学习的作用。如我在教学小学语文第八册21课 乡下人家 这篇课文时紧扣教学目标设计了这...
小学语文教学模式初探
一 提出问题。语文学科在社会生活，特别是学校教学中具有举足轻重的作用，是学好其他学科的基础，特别是小学语文对青少年的未来发展起着至关重要的作用。因此小学语文的课堂质量和效果必须引起我们的高度重视。然而，虽然我们的语文新课标不断的修改和完善，教学理念也逐渐臻于成熟但在实际的课堂教学中仍然存在着一些问题...
小学语文教学模式初探
内容摘要 课堂教学模式，是为了保证课堂效率 提高教学质量而设计的一种程序，是课堂教学流程的具体化。课堂教学模式，对于小学语文教学尤其重要。选择有效模式，可以让课堂教学收到事半功倍的效果。课堂教学模式，是为了保证课堂效率 提高教学质量而设计的一种程序，是课堂教学流程的具体化。课堂教学模式，对于小学语文...