作者：程仕玉。
**：《都市家教·上半月》2023年第04期。
在作文教学中，常常见到“情感的伪化”：一副老气横秋的“庄肃严正”，一翻虚情假意的“轻吟浅唱”，一套空话连篇的“文字泡沫”，全然不见学生出自自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验，字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自我。这些陈词滥调，是学生对作文兴趣的消退，真情失落已成为作文教学的痼疾！
对此，我曾苦苦思索：如何调动学生作文的真情？
怎样激发学生的写作热情，怎样使学生兴趣为文，这是初中写作课一直**的重要问题。我认为解决这个问题的重点，就在于作文课一定要激发学生的真情，才能让学生写出文、理、情并茂的文章。如今，新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。
”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真情体验。”这确实是明智之举和疗疾之药。为此，我对作文教学进行了如下初探。
一、重视日记（周记）训练，打磨学生的情感积淀。
心理**表明：宽松、民主、和谐的气氛，能使学生产生新和力和积极的情感。日记、周记，顾名思义是一日记事，一周记事，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师沟通的渠道。
一般来说写作处于自由状态，这种状态如果受到一点干涉，就会敏感的关闭。通过日记（周记）谈心就不一样，因为谈心时大家都处于同一种放松状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由的表达真情。
只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验——积累——打磨——升华——再体验——再积累——再打磨——再升华的良性循环，促使学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。这是“双赢”的：一方面可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情；同时学生个体方式的成长的愉快和满足，会积沉下来，在作文时随时表露。
例如：我2007任教的三（1）班，在开学上第一节“启蒙课”时，就倡导学生每天写日记，其中一位学生在一学期内竟写了150多篇。该生在一则日记结尾时这样写道：
“…敬爱的老师，你在教育教学这块园地里不辞劳苦，辛勤耕耘，为我们流尽了滴滴汗水，献出了份份爱心，我们谢谢您！”这不正是学生向老师倾吐的一片真情么？
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