小学英语分组教学模式之反思。
这次我们有机会往萍乡市泸溪外国语学校观摩。直接进入课堂感受他们的教学模式“先学后教、小组合作、自主高效”。下面就他们的教学模式结合自己的任教学科英语进行反思。
分组教学是小学英语课堂中常用的教学组织形式，是小学生之间积极互动学习的良性平台，对提高教学效果，激发小学生的学习积极性、主动性和创造性的促进具有良好的促进作用。但是分组教学在实际的小学英语课堂**现了诸多问题，影响了教学质量。因此如何更好的解决这些问题对于提高分组教学在小学英语课堂教学中的有效性具有重要意义。
现在，小学英语课堂教学中越来越多的采用的小组合作学习的形式。学生通过小组合作学习完成各项任务更好的实现了实践与参与，合作与互动，交流与交际，达到语言的实际应用能力的提升。然而，在实际操作过程中往往并没有达到理想的效果，并且存在一些问题。
一、小组合作学习存在的问题。
1、合作对象参与不均衡。
在小组合作学习的过程中，那些学习能力较差的则成为了听众，甚至是“旁观者”、“局外人”，整个小组活动成了能力强的同学的“独角戏”。
2、合作内容不明确。
有的小组合作任务目的或要求不明确，小组活动布置下去，学生一脸茫然，面面相觑，无从下手。甚至还有一些学生利用小组合作学习的机会说题外话，做题外事。并未达到合作学习的本来目的，反而影响了课堂教学的效果。
3、小组合作学习走形式。
有的课堂小组合作泛滥，生搬硬套的处处设合作，学生充当了演员，教师充当了吆喝者，为了要有小组合作的形式而合作。还有的小组合作学习活动，学生没有合作没有互动，而是各自忙各自的，不会合作，只说不听。
这样的小组合作学习，劳人、伤神、低效！以上种种问题的出现，是不是说明小组合作学习就不是像我们想象的那么美好呢？还是我们对于小组合作学习的理论学习和实践研究还不够呢？
到底应该怎样提高小组合作学习的效率呢？
二、提高小组合作学习有效性的策略。
一）建立结构合理、互帮互助的合作小组。
1、科学合理的分组。
在小组合作学习中的分组办法通常有固定分组与动态分组两种。
1）固定分组是指可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平，智能状况，个性特点，组织操作能力以及课型情况等进行合理分组。一般有两种方式：即同质编组或异质编组。
同质编组就是将同一层次的学生编为一组。同质编组有利于分层教学分类辅导。异质编组则是将不同层次的学生编在一组。
异质编组有利于开展互帮互助的活动。我们在日常的英语课堂教学中较多的是采用偶数的异质编组。偶数的编组利于学生在进行语言操练时两人交际和互动的需要。
另外现在课堂教学中分层教学的设计还不能每个环节都做到，大多数的要求和操练都还是面向全体学生的，因此异质编组对于学生的互帮互助以及合作完成任务是非常有利的。
2）动态分组。小班化教学中分组教学应用较多，若一成不变，学生之间过于熟悉或产生矛盾都会影响学生参与小组活动的积极性和兴趣，以至于影响活动完成的质量。所以必须要有动态分组来调节和补充。
动态分组主要有自愿分组与按见解的不同分成正反两组。自愿分组有利调动学生积极参与，活跃课堂气氛，更好地完成学习任务。按见解的不同分成正、反两组进行争论与辩论，在争辩的过程中主动学习，弄清问题本质。
固定分组和动态分组是我在小班化采取小组合作学习中常用的分组方式，我认为两者无优劣之分，但动态分组在英语课堂教学中的操作性和可控性都不是很强，应针对不同的教学内容与课型，灵活选择，交替运用，以达到理想效果。
2. 明确小组分工。
为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员要分工明确，轮流担任一定的合作角色，如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，或给每个同学编号，1，2， 3，4……号，这样更便于老师课堂上的操作。一定时间后，角色互换，使每个成员都能得到全方位的体验、锻炼和提高。小组活动中，让每个人充分做到：
会倾听、会表达、会讨论、会评价。虽然有小组分工，但是为了让每个学生都能得到锻炼的机会，我们采用的更多的是随机抽样的形式，即老师随便点小组中的一个同学来回答老师的问题或完成一个角色的任务，让学生时刻准备着，这样更有利于学生能力提高。
英语教师在小组成员分工方面应该有自己的要求。现在班级的小组大多数都是班主任分好的小组，而班主任老师大多会按照语文学科的要求和学生在语文学科方面的表现和能力进行分工。英语老师可以在班主任分组前把自己的建议和要求告知班主任，或在已经分好的小组内进行英语小组长的选举，再进行一些职责的分工。
二）培养学生良好的小组合作学习的常规习惯。
要提高小组合作学习的有效性，要使小组合作学习处于有序状态，学生之间进行实质的互动合作，学生必须要有良好的小组合作学习的常规习惯。这就要求教师在日常的教育教学活动中注重学生的各种常规习惯的培养。教师应注重学生独立思考，认真倾听，有序表达等习惯的培养。
1. 培养独立思考的习惯。小组合作学习的目的是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示的空间，通过组内的交流、**，使学生不断完善自己的观点，不断建构自己的知识体系。
但这些的前提是学生必须要有自己的看法和见解，要学会独立思考。因此，在小组合作学习之前，一定要留有充分的时间让学生进行独立思考。教师在教学设计时也应该考虑到这点。
比如我在上牛津小学英语5a unit8 a camping trip e read the passage这个部分的时候，先是出示教师自己带来的玩具，让学生谈论老师的玩具，然后老师用屏幕打出一段话：i h**e a toy monkey. it’s small.
it’s not fat. it’s not thin. it has big eyes.
i think it’s very lovely. i like it very much. 教师自己介绍自己的玩具，目的是给孩子自己在小组内介绍玩具做个示范，然后要求学生在小组内介绍自己的玩具。
然而在第一班上的时候发现学生活动比较乱，介绍玩具的同学是一边说一边想，听的孩子是一边听一边想应该怎样介绍自己的玩具，效果不理想。后来经过反思，后面的班级进行本课时教学的时候，我给孩子留了时间先自己想一想说一说，给他们独立思考的时间，然后再在小组内介绍玩具，整个小组的发言和活动都很有序，不管说的还是听的都很认真，效果较好。因此，教师在教学中要注意培养学生独立思考的习惯，要给学生留有独立思考的时间和空间。
2. 培养认真倾听的习惯。在小组合作学习过程中，对话交流比较频繁，这就需要每个学生学会倾听，认真听取别人的发言，专心听讲，认真思考，领会要点，并在他人发表意见时不打岔，不插嘴，不评价。
另外在其他小组发言时，也要注意倾听别人的观点，而不是准备自己小组将要发言的内容。因为在听的基础上，才能使说的起点更高，表达得更好。这一点在小组合作学习过程中显得十分重要。
通过平时的评价的激励和一些小的教学设计能有效的培养学生倾听的习惯。如我在平时课堂教学中请小组上台表演，各个小组的积极性都很高，我一般都先请一个小组，然后会说下面老师将请听的最认真的小组来表演。这样学生听的就特别认真。
另外我还会采用“大家来找茬”的游戏来促进学生的倾听习惯。，学生的积极性高，自然听得仔细。再有就是采用“滚雪球”的方式，比如5a unit6 doing housework c部分要求学生说的就是：
what are you doing? i’m/we’re… 学生work in pairs之前老师就说，大家可以加一些句子。一组学生站起来说了hello, nancy.
what are you doing? i’m washing clothes. oh, i see.
goodbye. goodbye. 下面一组起来就要开始“滚雪球”了，他们的对话是：
hello, is that nancy. yes, this is nancy. are you free now?
no, im not. what are you doing? i’m washing clothes.
oh, i see. goodbye. goodbye.
第三组在第二组的基础上又加了can you help me with my english? sure. how about this sunday.
下面的小组继续“滚”，能接下去的小组一定是认真倾听了别人的发言的。
3. 培养有序表达的习惯。所谓有序，包括两个方面的意思：
说话有序和有序地说。在小组讨论中，一些学生发言过于踊跃积极，不让别的同学发言。因此，要让每个学生自学遵守小组合作学习的规则，让能说会道的学会谦让，让旁观者学会参与。
如我在新授5a unit8 a camping trip b部分单词时，出示单词卡片请四人小组读单词，一开始站起来的人有的人不管其他同学自己读，读完也不管其他人读完没有自己都坐下去了。有的人还不知道该什么时候读，还在等。后来老师说：
read it one by one. 学生明白老师意思后，有的人又开始了，这个时候老师说：sorry, you first.
指另外一名同学，然后通过目光给下一个同学提示，这样的发言在老师的指导下就有序多了。其他小组发言时也不会再乱了。同样是这个的单词，在复习巩固课时，老师请读得好的学生带着全班读，然后请小组内每个同学带其他人读其中你读的好或想教别人的两个单词。
在分组的时候编好了序号，于是老师只要说从每组的一号开始，他们的活动必然是有序的。因此，学生有序表达的习惯的培养需要老师的指导和常规的培养。
4. 培养积极参与与合作的习惯。有了积极的参与欲望，才能实现合作学习。
培养学生的参与与合作的习惯，我们可以这样做：注意递度，分层教学，让各层面的学生都能参与；组织得当，使每个学生都有机会参与；激励反馈，使每个学生尝到乐趣。如我们在检查学生的词语和课文朗读情况时，让学生以小组的形式汇报，让每个学生都得到参与，学生也非常乐意参与。
另外我们学校英语组老师这个学期在采用的happy reading快乐阅读（朗读）的活动形式就是从孩子的需求出发，让孩子选择自己喜欢的方式朗读或阅读一篇课文或文章，孩子选择了自己喜欢的方式去读当然会有参与活动的积极性，每个学生都能够动起来，参与率大大提高，促进生生互动，这样的合作学习也更加有效。
三）科学选择小组合作学习的内容。
大学英语分组教学模式
摘要 大学英语课堂中教师只发挥指导作用，学生才是课堂的主体。只有这样，才能充分地调动学生学英语的主动性和积极性，而单一的班级教学形式不能从根本上达到这一要求。为了着重培养学生运用语言进行交际的能力，增加学生在课堂上说英语的机会，提高学生的积极性和创造性，可以分组教学，从而更好地让学生在课堂与生活中用...
职高英语分组合作教学模式的思考
作者 杨征。科学大众 教师版 2011年第09期。摘要 目前，职业高中学生文化素质偏低是一个普遍的现象，而其中最突出的，就是学生的英语基础较差。以往的教学模式，不能引起学生的学习兴趣，而很多实验证实，小组合作的学习模式是最优的学习方法，通过小组讨论，可以给每个学生创造自我发挥表现的机会，并且培养了学...
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