【内容摘要】小学英语活动课要彻底改变教学过程中过于注重知识传授的倾向，将实践活动作为学生学习和获取语言知识与技能的主要渠道，让学生在活动中获得情感体验，使活动的过程成为学生学会学习，学会运用的过程。从而培养学生收集和处理语言信息的能力，获取新知识的能力，运用英语语言的能力以及交流与合作的能力，进而提高课堂效率和教学质量。
关键词】英语活动课；教学模式；教学原则；教学思维；教学特点
一、绪论。从2023年秋季开始，教育部决定在全国范围内逐步开设小学英语课程，并在其制定颁布的《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确指出，“根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”
英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。
“活动”（activity）的内涵可理解为：“活”即活化、激活（activation）；“动”即行动（act）。活动课教学在处理教材时，要将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同参与、相互交流，从而使学生在使用英语的过程中掌握这个交际工具，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
在活动课中，学生的主体地位特别突出，“动”是该课的基本特点。它是以学生操作、实践活动为主，做到学与用相结合、动手与动脑相结合、知识性和实用性相结合、思想性和趣味性相结合，这是活动课的主要标志。在内容的选择上，它可以是英语学科知识的延伸和深化，也可以注重知识的综合和学科的交叉，从而培养学生的综合英语实践能力。
小学英语课程的学习过程，就是学生通过学习英语和实践活动，逐步形成对英语有持续的兴趣和爱好的过程。由此可见，实践活动非常关键。与学科课程相比较，活动课程的教学有其自身的特点，即学生的自主性、教学的活动性和内容的广泛性。
在活动课中，学生的主体地位特别突出。活动课是以学生操作、实践活动为主，做到学与用相结合、动手与动脑相结合、知识性与实用性相结合、思想性与趣味性相结合，这是活动课程区别于学科课程的主要标志。活动课的内容不依附学科教学大纲和国家统一教材，它可以注重学科内容的扩展、延伸和深化，也可以注重知识的综合和学科的交叉。
它在内容选择上更有灵活性，显得更加丰富多彩。
二、小学英语活动课基本内容。
由于我们是农村，小学英语刚刚成为正式课程，小学英语活动课的教学尚处于起步和探索阶段，如何进行以活动课为主的教学模式，成为摆在我们面前的最紧迫的任务，也是教学过程当中的重中之重，对于小学英语教学有重大的实践和指导意义。
一）小学英语活动课的涵义。
顾名思义，活动课就是我们要充分利用各种教育教学资源，以听说做唱玩等为主要形式，鼓励学生利用语言大胆表达，并用英语口语进行交流，从而达到英语活动课的教学目的，进而提高学生的实践能力。
二）英语活动课的教学目标。
1 大力培养学生的创新精神和实践能力。
2 重点加强对小学生学习英语的“乐”与“趣”的提高。
3 培养学生学习英语课的良好行为与习惯思维。
4 能用最基本的词汇进行最简单也是最基本的交流。
5 抓住小学生的心理特点和认知特点，让教学活动贴近学生生活。
6 让学生成为学习的主人，不能让学生背着包袱顶着压力去被动学习。
三）：英语活动课的特点。
在“愉快和谐”教学的今天，笔者的口号是：“以人为本，一切为了每个学生的幸福和发展。”在以往的传统教学模式下实行的“以教师为中心”的教学方式是过分地强调传承知识，教师仅仅是“传道授业解惑”，学生的学习只是机械式和被动式，并没有提高学生的分析和解决问题的实践能力。
而在当今信息化的社会中，英语活动课教学应该而且一定具有以下特点：
1.英语活动课中应用现代化教学手段。
在传统教学中虽然也引入了活动，但活动只是作为一种为提高学生学习兴趣和学习积极性的手段，忽视了对活动课本身涵义的理解，忽视了活动课对学生身心发展的意义。学习语言不仅仅是学习一门语言，更重要的是通过学习语言，大力培养学生自主学习的能力和提高学生的学习兴趣，从而提高小学生运用语言的口头交际能力。
随着科技的日新月异，教学手段也在不断地更新，逐步走向现代化。现代化的教学手段不仅能帮助教师在课堂上给学生提供大量的语言信息，而且能在有限的时间内提高信息活动效率，促使孩子更好地掌握和运用所学知识。
现代化教学手段有利于调动孩子学习的积极性。现代化教学手段在教学中的运用，最明显的一点就是它能达到普通的教学手段所不能达到的教学效果。它能使教学过程变得更形象、生动活泼，从而激发学生的兴趣，更好地吸引孩子的注意力。
孩子在学习新知识的过程中往往易被一些新奇的刺激物所吸引。而课件就能使很难进入课堂的教学实物色彩艳丽、动画万千在投影中展示出来，，达到孩子爱学、乐学的效果。
小学英语活动课为什么要抓住小学生好动的特点来设计教学模式？原因在于小学英语活动课能培养学生既动手、动脑又动口的良好习惯，还能激起学生内在的动机，发展个性特长，激发学生的好奇心。有了好奇心，学生就能对知识产生浓厚的兴趣；有了浓厚的兴趣，学生才会有愉悦的学习情绪；有了愉悦的学习情绪，学生学习才会主动，才会产生创造性的思维，而不至与觉得学习是一种负担、一种压力。
2.英语活动课应注重内容实践。
以往英语教学的活动枯燥乏味，仅仅是形式，没有实在的内容和意义。活动课的内容应有明确的主题和指向，活动的形式要符合英语国家的文化和思维习惯，然后结合我们的实际情况，从学生的实际出发，大力推进素质教育。
如在学会“an ugly duck”这篇短文以后，有的老师让学生自编自演 “an ugly duck”新传，学生们非常感兴趣，自己编写剧本，不含的句子问老师和家长，忙得不亦乐乎。编出了很多有创意的剧本。
三、小学英语活动课的教学模式。
一）英语活动课教学新思维。
以前的教学理论是“水桶理论”，即给学生一碗水，教师就必须有一桶水。在素质教育的今天，这个理论是不完善的，不符合当今教育的实际情况，因为，学生不是装知识的容器，学生的学习不能被动接受，教师也不能是知识的传授者，教学也不是无休止地灌输，否则，这样的教与学不会有成效。所以，笔者认为当今教师的教学新思维应该是教会学生：
1.学会做人。
2.学会做事。
3.学会学习。
4.学会合作。
二）小学英语活动课的教学原则。
1.学生为主体，教师为主导。
以学生为主体进行教学，要充分考虑学生的智力，年龄，心理等因素，积极调动学生学习的积极性，大力培养学生学习的“乐”与“趣”，重点培养学生运用语言的能力，而教师仅仅是引导者。英语活动课应体现“学生自由原则”。
在很早以前，人们就为儿童能自由奔走。但往往把社会自由的观念与教育自由的观念相等同。从生物学观点看，教育自由应这样理解：
环境必须适合儿童个性的最有利的发展[1（p5）]。自由活动”是蒙台梭利教育学说的最基本的特征之一。她指出：
“科学教育学的基本原则应该是学生自由的原则，这一原则允许个性发展，允许儿童天性的自发表现。”[2(p5)]特别在英语活动课教学中，“自由”是基础而且不可动摇，同时，它也为“活动自由”创造了良好的条件。
(1)、座位的“自由”。
对于对孩子限制的做法，蒙台梭利提出了尖锐的批评。其中，她把孩子固定的桌椅称作“损害肉体和精神”的工具。的确，对于刚刚踏进小学大门不久，就开始接触英语的孩子来讲，他们大多是通过一些现实生活中的活动来获得英语知识。
因此，提供孩子英语语言活动的场所尤其重要，这将有助于孩子自我训练和自我发展，能让孩子更好的参与在英语教学其中。在英语活动课中 ,根据班级人数的多少，我们可以把座位进行合理的排放，比如说：“餐桌式”、“会议式”等，这样留给孩子活动的空间更大，有利于加强师生、生生交流可以根据教学的需要，更有利于设计一些较为新奇的游戏，来激起孩子学习英语的浓厚兴趣。
在给孩子上的一堂英语活动课中，由于大部分学校班级的座位是靠墙一圈，中间留出很大的活动空间，于是我们老师可以让孩子自由地坐在地上，不作任何要求，他们可以坐、可以跪，可以站，也可以自由走动，老师也和他们一起跪、坐，给孩子相同距离的、真实的活动教学。
(2)、活动“自由”。
英语活动课”的内在要求就是让孩子在活动中学习英语知识，接受英语知识。教师可根据教学目标设计一些学生感兴趣的、愿意参加的活动。在活动的概念中不可缺少的是“游戏”。
我们都知道，英语是一种外来的语言，毕竟没有像学母语那样容易，学生掌握起来比较难，因此，我们就应抓住孩子 6—14岁这一学习语言的最佳时机，营造一种良好的英语活动氛围来进行英语教学。而且小学英语活动课中的游戏设计是营造英语学习氛围的最佳途径之一。
如：有些在教学有关购物的句型时，首先做的是与学生讨论购物时要说些什么。有的学生提到了“钱”，于是老师就可以拿出几张不同面值的钱做替换练习。
学生很快学会了所有内容，教师很高兴。接着，教师又把不同面值的人民币放到一起，让学生说出钱的总数。学生们饶有兴趣地计算、抢答，课堂气氛达到了高潮。
这样的替换练习持续了几分钟，师生都意犹未尽。教师发现这样的活动占用了太多时间后，不得不把话题转移到其他教学内容上，刚才还热闹的课堂顿时安静下来。在教学完所有的内容之后，教师也应该安排了小组对话，虽然只有一小部分学生能完成任务。
自然而然，老师所要教的知识，孩子们在摸、猜、尝的游戏活动中不知不觉地得到了练习和巩固。孩子既不觉得累，更不觉得乏味。哪怕孩子在活动中所说的并不完全正确，但我们至少取得了一个成功——消除了孩子害怕英语的心理，使他们愿意开口大胆地说英语。
这样的教学效果是一般手段所不能达到的。
2.“轻”形式，重实践。
鼓励学生在活动实践中学习英语，学会使用英语，学习英语的目的是进行交际，并且把所学的语言运用于现实生活中，只要学生重视用英语进行日常交际活动，学生就会在实践中取得进步，体验学习语言的乐趣。
例如，在教学 “what grade/class are you in? i am in” 这一句型后，可以让一名同学和一位“拾”到一支钢笔的学生进行语境对话：
s1: good morning.
s2: good morning.
s1: i find a pen,
here you are.
s2: thank you.
what grade(class) are you in?
s1: i am in grade 4.
s2: ok!
s1: what grade(class) are you in?
小学英语活动课教学模式研究
作者 黄中庸。青年与社会 2014年第07期。摘要 小学英语活动课要彻底改变教学过程中过于注重知识传授的倾向，将实践活动作为学生学习和获取语言知识与技能的主要渠道，让学生在活动中获得情感体验，使活动的过程成为学生学会学习，学会运用的过程。从而培养学生收集和处理语言信息的能力，获取新知识的能力，运用英...
小学英语课堂活动课教学模式研究
一 问题地提出。小学阶段是学生在德 智 体 美等各方面取得良好发展地重要阶段，开设英语顺应了时代地发展地要求，也适应小学生地生理 心理地发展需要。岁地少儿形象思维优于抽象思维。同时从教育心理学角度来讲，小学生好奇心强，模仿性强，生性好动，易表露 态度自然 羞涩感弱 乐于参加活动，集中注意力地时间不易...
小学英语活动课模式
思考 从案例2可以看出，如果缺少了明确的教学目标，再好的教学形式也难以取得理想的教学效果。所以，活动形式必须为达成一定的教学目标服务，而不能为了追求课堂表面上的热闹，使所预设的活动偏离教学目标。三 活动要让全体学生参与。案例3 以下是某教师教学句型what is it doing?it s flyi...