课堂教学中师生互动教学模式探索

甘肃**市平川二中（７３范永林。

古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，是**的动力，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。

因此，我认为，应从优化课堂教学结构入手，以学会质疑为突破口，促进学生自主。

初步确定了几种教学结构。

一。是小组讨论式，其程序为：教师提出问题一学生。

分组讨论一小组分别交流一师生共同总结。

二是情境会话式，其程序为：设置情境一引入话。

题一学生交流一反省小结。

**性学习，让学生在“互动”中成长，最终发展智能、完善人格，从而培养学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识，具备包括阅读理解与表达。

交流在内的多方面的基本能力。

那么，怎样培养学生的这些能力，让学生成为语文。

学习的主人呢？

通过在教学过程中的初步探索，我确定了以实施新的教学方式，调整旧的教学结构，优化文学环境为突破口，注重学生参与，进行师生互动教学等几条策略。

一。情感式互动——情感共振策略。

在教学过程中，教与学的情感互动具体体现在教师与学生之间的情感交融上。当师生之间情感和谐，达到共振，学生学习的积极性就会高涨。互动教学的情感共振具体表现在：

一。是氛围宽松。教师教态亲切和蔼、平易近人，用语。

风趣、幽默；以激励性的评价为主，减少学生学习过程中。

的心理压力，为课堂教学营造宽松、和谐的气氛。

二是人格平等。教师在教学中把学生放在主体地位，做到“三尊重”和“三不”——尊重学生的主体地位，学生的事不包办代替；尊重学生的自尊心，不做出有伤学生自尊心的事；尊重学生的个性特点，不限制与妨碍学生个性的发展。

三是教学民主。教师以平等的身份与学生一起学习，能“俯下身来与学生交流”，让学生充分发表意见，大胆质疑，并采纳学生的正确意见。这样，课堂教学才能既。

体现学生的学习主体地位，实现师生之间的平等对话，又能达到学科兼容的目的。

二、参与式互动——结构优化策略。

课堂教学结构也叫教学程序，是一堂课的教与学的。

活动的顺序，是教学模式的一个重要组成部分，学生能否在课堂教学中积极参与教学活动，能否形成互动的教。

学局面，都与教学结构有关。因此，我从实际特点出发，三是合作**式，其程序为：设置悬念一提出假设一实验**一归纳总结一实际应用。

三、体验式互动——主体感知策略。

在教学中，教师应力求做到“六个解放”，即解放学生的大脑、解放学生的双手、解放学生的眼睛、解放学生的嘴巴、解放学生的空问、解放学生的时间，让学生在课堂上多角度、全方位地感知知识、多种感官参与交流、互相协调、提高教学效率。

一。是把传统的教学手段与现代化的教学手段结合。

起来。我们应把重点放在对传统**、传统方法的优化上，适时、适度地运用现代**，让教学手段正确服务于教学目标，在课堂教学中合理运用电视、电脑等多**手段，发挥其最佳效益。

二是让学生多动手实验，自悟知识。“百闻不如一见，百见不如一试。”我们引导学生用耳、用眼、用手、用。

脑来领悟知识，**知识、掌握知识、提高能力。

总之，构建师生互动教学不能停留于形式，更不能依赖于形式，古人常说，功夫在诗外。教学也是如此，要提高教学效益，必须把业务素质、教学方法、师生互动紧。

密结合起来。要提高业务素质，必须在课外大量地读书，认真地思考；要改善教学方法，必须在备课时仔细推敲、精益求精；要在课堂上达到“师生互动”的效果，在课外就应该花更多的时问和学生交流，放下架子和学生真正。

成为朋友。业务素质是根基，必须扎实牢靠，并不断更新；教学方法是手段，必须生动活泼，直观形象；师生互。

动是平台，必须师生双方融洽和谐，平等对话。如果我们做到了这一点，并在实践中不断完善，逐步达到炉火纯。

青的地步，那么我们何愁提高不了学生的能力？何愁学生成为不了语文学习的主人呢？

责任编辑。吕。行）