摘要：网络教学与课堂教学是两种各具特色的教学模式。随着各大高校网络教学平台的建设，越来越多的课程具有了网络教学与课堂教学互补互动的条件。
但如果有效利用好两个课堂，本文基于学习环境的视角，以两大课堂互补互融关系为着眼点，以微观层面的教学活动为出发点，对网络教学与课堂教学互补互融的教学模式进行了梳理，对每种模式的基本流程与优势进行了分析，并概括说明了选择应用这些模式的基本依据。
关键词：网络教学；课堂教学。
随着信息技术的迅猛发展，各高校的校园网日渐成熟，随之催生了网络教学。这种“师生以计算机网络平台为学习交流的空间，充分利用基于计算机网络的多**技术和工具，共建、共享学习资源，或以个体或以小组或以班级为单位，对一定的问题进行实时或非实时的网上**与交流，教师对学生进行网上教学辅导、答疑、评价等活动”的网络教学形式逐渐兴盛，使得学习发生的场所由“物理教室”所独占的状况发生了转变，“虚拟的网络教室”逐渐赢得一席之地，表现出课堂教学与网络教学共生共存的态势。依托这两种环境的学习被称之为混合式学习（blended learning，hybrid learning），由于网络教学扩展了现实课程，使得学习的形式更多样、更能满足不同的学习需要，学习更自主和更个性化，因此基于网络教学和现实课程的学习系统又被学者们定义为学习生态系统（learning ecology）。
两种环境下的教学各具优势与局限，网络教学的优点是课堂教学所无法比拟的，而课堂教学的优势也是网络教学所无法替代的，而相互之间的优点又恰恰能够弥补对方的某些不足。因而，如何充分发挥各自的优势，使两种相对独立的课堂表现形式优势互补、相互支持、相互配合，实现教学过程的最优化成为人们关注的课题。综合国内外混合学习的理论与实践，按照两种课堂的功能，可以把两种课堂的互补互融的教学归纳为“网络教学为先导、课堂教学为后继”，“网络教学为主导、课堂教学为提升”，“课堂教学为前奏、网络教学为后续”，“课堂教学为基础、网络教学为扩展”，“网络教学与课堂教学一体化”等五种模式，每种模式均具有相应的运行程序，具备自己的优势与适应范围。
一、“网络教学为先导、课堂教学为后继”的模式。
在课堂教学之前，教师首先在网络课程平台中为学生提供先行组织者、先导性学习材料以及必要的个别辅导，使学生获得学习新知的预备知识和心理准备；在此基础上，课堂教学作为完成教学任务的主体环境展开教与学的活动。这种虚实课堂整合形式我们称之为“网络教学为先导、课堂教学为后继”的模式。网络教学与课堂教学的基本关系表现为：
网络教学是课堂教学活动的前期准备与基本保障，课堂教学以网络教学为依托。
这种模式的运行过程表现在两个方面。（1）网络教学的先导性教学活动。在课堂教学之前，以奥苏贝尔的先行组织者理论为指导，教师针对教学内容、学生特点设计先行组织者、先导性材料，并上传到相应的平台模块中。
学生根据自己的时间、地点与学习需求，通过对先行组织者资料的学习，“为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性的学习”，即为新旧知识之间架起桥梁，促进对新知识的学习。同时，学生自主阅读教师提供的先导性资料，为新知识的学习提供资源导航，明确将要学习的内容，获得知识与心理上的准备。（2）课堂教学完成具体教学任务。
教师通过网络平台密切关注学生的反应，确定课堂教学的起点、重点与难点，选择恰当的教学组织形式与方法，之后在固定的上课时间内开展常规的课堂教学活动。
这种模式的优势表现在两个方面。（1）能够充分利用课堂教学时间，提高教学效率。因为在学习新知识时，人们总是要激活自己原有的知识和经验，使其成为学习新知识前的必要准备；需要一些必要的知识准备以及心理准备。
但是，课堂教学的教学时间是有限的，如果这些需求全部经由课堂教学时间实现，势必缩减学习新知、巩固新知、师生交互的时间。网络教学为这些需求的实现提供了良好的环境，能够为学生呈现多样的先行组织者与相关的学习资料，学生根据自己的时间安排学习，并能够**获得相应的个别辅导，从而缩短课堂教学中的从长时记忆中搜寻相关知识的环节，减轻学生的外在认知负荷，减轻学困生的心理压力，为课堂教学中重点难点问题的解决、师生以及生生的交互赢得时间。（2）有利于发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体地位，避免被动学习。
通过网络教学的先导性学习，教师能够充分了解学生，学生能够发现自己的优势与不足以及感兴趣的内容，从而在课堂教学中，师生均能有备而来。教师根据对学生的了解，确定学习起点、教学方法与组织形式，为学生排忧解难，发挥其主导作用；学生避免了学习的盲目性与被动性，能够有针对性地、自信地参与到课堂教学活动中来。
这种整合模式需要教师充分分析学生的特点与需求，选择恰当的适合学生需求的先导性学习资源，激发学生利用网络教学中的学习资源与环境的兴趣；在课堂教学活动阶段适时利用网络教学中的先导性资源，激活学生的原有知识系统，以实现网络教学与课堂教学的有机对接。
二、“网络教学为主导、课堂教学为提升”的模式。
针对某一学习内容，以网络教学为主要学习环境，通过自主、协作等学习方式进行基于项目、问题、任务等的学习活动；教师根据网络教学中学习的具体情况，适时组织学生回归课堂教学，对**学习中的关键问题与共性问题进行集中讲解、示范、演示等，对重点问题进行强化与提升，对**学习进行总结与评价。这种虚实课堂的整合形式我们称之为“网络教学为主导、课堂教学为提升”的模式。两大课堂的基本关系是：
网络教学是基本的教学活动形式，课堂教学是对网络教学学习活动的总结、强化与提升。
这种模式的运行过程表现在两个方面。（1）教师引导帮助下的网络教学中的自主学习。教师在对学生、教学内容进行分析的基础上，设计具体的教学目标，分析与组织教学内容，确定学习任务；提供相应的学习资源（包括文本资料、概念图、**点播资料、教学课件、相关资源的**、电子作品范例与制作素材等）；创设各种学习情境（如问题情境、场景、案例等），激发与保持学生学习兴趣，启发思维，学生在教师的引导帮助下实现自主学习。
（2）实现提升的课堂教学。经过一定时间的网络教学之后，教师带领学生回到课堂教学，针对网络教学中的共性问题进行面对面的交流，对难点给予强调，对知识体系进行梳理，强化思想与行为，加强情感交流。
这种模式的优势表现在两个方面。（1）能够充分发挥网络教学的优势，突显学生的个性化学习。因为该模式的教学活动主要是在网络教学中进行的，能够充分利用其时空的开放性以及资源的广阔性等优势，实现学习的自主性与个性化学习，促进学生**能力、协作能力、创新能力的发展。
（2）能够促进知识的系统化和观念与情感的提升。因为单纯的网络教学的学习，有利于学生创新能力、**能力的培养，但不利于学生系统知识的学习，不利于学生对知识的准确把握以及情感目标的实现；同时，在网络教学的学习中，学生会产生各种各样的问题，所学的知识技能价值观等可能存在片面性、零散性。通过课堂教学对重点内容的强调、知识的总结梳理，从而保障知识的系统性、观念的准确性，使在网络教学中获得的知识与技能、正确的价值观得以强化与提升；利用教师自身人格魅力感染学生，来缩小因网络教学中师生分离造成的心理距离，弥补网络教学中真实情感交流的缺失。
这种整合型模式的应用，需要教师在虚拟环境中充分调动学生学习的主动性，并随时关注学生学习的动向，及时发现问题，有效整理归纳共性问题，为课堂教学中的提升环节做好准备。
三、“课堂教学为前奏、网络教学为后续”的模式。
在课堂教学中对网络教学的教学活动进行描述与预热，使学生明确网络教学中将要进行的学习活动的轮廓，产生学习的预期，做好必要的准备，在此基础上，通过网络教学的教学活动完成教学任务。这种整合形式我们称之为“课堂教学为前奏、网络教学为后续”的模式。该模式中两大课堂的基本关系表现为：
课堂教学是网络教学的先导与前奏，网络教学是在课堂教学基础上的深入学习。
这种模式的运行过程表现在两个方面。（1）课堂教学的导入。首先是课堂教学活动，主要任务是明确网络教学将要进行的教学活动，要实现的学习目标，要完成的学习任务，学习的方式、方法以及学习结果评价方法等，引起注意，激发学习动机，产生对**学习的欲望；通过案例的方式为学生提供将要学习的参考，对网络教学中的**活动、项目学习、小组合作学习、讨论等具体学习活动进行预热。
（2）网络教学的自主学习。教师在网络平台上提供相应的学习资源，重申学习目标与学习任务；学生进行个别化学习或者协作学习，教师提供学习引导和帮助；学生提交作业或作品，师生共同评价与反思。
这种整合型教学模式的优势表现在两个方面。（1）能够充分体现学生的主体地位。通过课堂教学中的引导性教学活动，学生明确了学习方向，对网络教学的学习活动有了预期，产生了学习的欲望，所以，在后续的学习活动中，学生的学习会更为主动、积极。
（2）能够充分发挥网络的优势，实现个性化教学。因为这种模式中的学习任务主要是在网络教学中完成的，学生在教师的激发引导下，充分利用课程资源，根据自己的具体情况选择学习资源、学习方法、学习进程，实现个性化学习。
这种整合型模式的应用，需要教师清晰表述学、生将要学习的内容、学习目标、学习的方式方法等，并准备好网络教学中的学习资源以及学习进程，使两种课堂能够有效衔接。
四、“课堂教学为基础、网络教学为扩展”的模式。
以课堂教学作为基本的学习环境，进行面对面的系统知识讲授、实验的操作、作品的创作、问题的交流等活动，在此基础上，利用网络教学时空的开放性、资源的广泛性、交互的广延性、学习的自主性等功能，实现对课堂教学的延续与扩展。这种整合形式我们称之为“课堂教学为基础、网络教学为扩展”的模式。
两大课堂的基本关系表现为：课堂教学是网络教学中继续学习的基础，网络教学是对课堂教学的延续与扩展这种模式的运行过程表现在两个方面。（1）课堂教学的基础性教学活动。
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