作者：周奎。
**：《文科爱好者(教育教学版)》2024年第02期。
摘要】英语，作为国际通用语言，将会在国际交流与**中发挥着重要作用，这对于学生未来的发展尤为重要。多掌握一门应用型语言可以给学生带来更多的机遇，为此我国在小学阶段就开设英语课程，以此来提高学生的英语能力。由于英语是一门应用型的语言学科，在课堂教学时教师要频繁地与学生互动，营造语言环境，以此来达到情境模拟的效果，本文就小学英语课堂互动教学模式的实施策略进行研究。
关键词】小学英语；课堂互动教学；实施策略。
中图分类号】g633.4 【文献标识码】a 【文章编号】1671-1270（2018）11-0229-01
从当前我国小学英语教学的情况来看，仍然需要做出更大的努力，从而促使我国英语教学水平得到提升。我国是世界上为数不多的字形表音体系的国家，这与世界大多数以表音为主的国家存在着明显差异，为此对学生进行英语课堂教学存在着一定的难度和障碍，为了降低教学难度，提高课堂教学效率，教师在课堂教学时要尽可能的增加互动环节，以此来激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到英语课堂学习中。
一、小学英语课堂互动教学中存在的误区。
一）过度强调互动教学中的“互动”环节。
课堂教学要合理的运用教学模式，一些英语教师误认为互动教学的重点在于“互动”，为此把课堂教学的形式完整的定位于“互动”，在教学中频繁的向学生提问，让学生自主对教师的提问进行讨论，不可否认，在课堂教学中运用提问可以激发学生的学习兴趣，但是如果提问过于频繁，让整堂课都处于提问、回答的框架中运行，就会起到喧宾夺主的负面作用，让学生把精力都投入到寻找答案的过程中，无法将回答的知识内容连接在一起。
二）互动对象缺乏全面性。
在课堂提问时，英语教师通常采取两种提问方式，一种是让学生自主回答，另一种是教师根据问题的难度，指定学生回答。从实质性的教育效果来看，前者提问方式看似民主，却存在着严重弊端，一些性格内向，不善言谈的学生即便渴望回答也没有勇气举手，把回答问题的机会让给了性格外向的学生；后者的提问方式是有效的，差异化的提问可以确保学生全面发展，但是教师在运用差异化提问的方式时，必须建立一个前提，那就是充分的了解学生对知识的掌握程度，以此做出差异化的定位，如果定位不准确，就会让提问的效果大打折扣。
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