《大学英语》课程说课提纲。
一、基本信息：
课程对象：非英语专业学生，（具体是水利系学生，来自包括水利工程、水利水电工程、城市水利、水信息技术等专业。）
课程学时：176学时，11学分。
课程开设时间：第。
一、二、三学期。
后续课程：专业英语（水利专业英语）
一、课程定位。
1. 课程性质：
英语课程是高职高专院校各专业学生必修的公共基础课。其主要任务是通过课堂教学和读、说、听、写、译的综合训练，使学生掌握必须的英语基础知识，具备一定的英语应用能力，并为专业英语的学习奠定良好的基础。
2. 课程目标：
以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
针对水利系学生，要重点培养学生用英语获取最新科技信息的能力。
3. 教学要求。
大学英语有全国统一的教学大纲，称为《高等职业教育英语课程要求》（试用版）；基础英语主要针对英语基础知识和基本技能有明确的要求。职业/行业英语更加注重职场背景，侧重于语言的应用能力，包括各种职业场合的英语交流表达方式、各种应用文的阅读和写作、翻译技能的训练等等。教学要求有基本要求、一般要求和较高要求。
三、课程设置。
1．学情分析：本校招生分数在浙江省高职高专院校中属于前列，但是学生的英语成绩总体较弱，有的甚至非常弱。这是2011级学生的入学分级考试成绩表。
具体分析，学生的学习英语的兴趣不高，主动性差；词汇量很有限，高考要求时2000词汇，学生平均从词汇量为800次；听说读写技能也很弱；没有掌握科学的英语学习方法。（水利系学生，高于校平均水平，位居第二位。）
2．课程体系。
3. 课程内容。
基础英语课程内容以教材为载体，侧重于词汇量和听说读写译的基本语言知识和技能教学。职业/行业英语侧重于职场背景下的语言表达应用技能教学和训练，包括专业词汇表达、信函、说明书、报告、合同等应用文的阅读理解、翻译写作等。
四、课程实施。
1. 教学理念：以学生为中心，融“教、学、做”为一体，注重培养学生的语言应用能力。
2．教学模式：分层教学、分类指导。
分层教学：入学分级考试，分abc级； 教学要求分为基本要求、一般要求和较高要求。
分层依据：学生英语基础水平差异大；
分类指导：学生需求不同，岗位（群）对英语能力的要求不同，开设过跨文化交际、英语视听说、实用英语写作、水利英语、机械英语、it英语等。由于师资培训需要时间，目前行业英语主要以试点为主。
4. 教学方法：根据课堂内容和目标灵活采用多种方法，常用的包括传统讲授、分组讨论、 任务**、角色扮演、课堂演讲等。
5. 第二课堂：固定时间开设英语角，举行英语演讲赛、实用英语写作大赛、全国大学英语综合竞赛、词汇大赛等。正在筹建英语活动中心。
五、考核评价：
1. 评价办法依据。
课程要求》规定：“高等职业教育的英语课程教学评价应包括形成性评价和终结性评价两种形式，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力为目标。各校可根据职业教育的特点积极引入多元化评价体系，鼓励学生获取相关职业英语能力证书。
”2. 考核评价办法：形成性评价占40%，终结性评价占60%；
形成性评价：实际上是过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多样化。具体包括考情10%，作业10%，测验10%，课堂和平时表现10%
终结性评价：实际为总结性评价，课程结束时对学生的全面考核，注重评价学生实际应用英语的能力。
六、教学效果。
1. 分层教学实施八年，因才施教，效果良好：优秀生得以发展（专升本的学生相当多），后进生得以生存，中等生得以进步。
2. 职业/行业英语试点效果不错：满足学生个性化需求，提升就业竞争力。
3. 全省大学生十大科技竞赛之一的浙江省实用英语口语大赛每年获得优秀成绩。
4. 外语教师的学生评教成绩普遍位居全校前列。
七、改革与展望。
1. 英语课程教学要进一步体现高等职业教育的“职业性”，使大多数学生感受到学有所用。
2. 英语课程教学要为提升学生的“软能力”发挥更大作用， “软能力”主要指沟通能力、团队合作能力、自我管理能力等。
3. 进一步探索现代技术在英语教学中的作用，除了数字语音室，还有网络平台、博客微博、qq群等现代通讯设施。
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