协商．自主式大学英语教学模式研究。
王慧剑。杩石磊陈。
静。保定学院外语系０７１
教育部２ｏ０年颁布《大学英语课程教学要求》进一步强调，新。
的教学模式要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。并且新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。其核心是“个性化”、“自主”学习。
大学英语教与学现状概述。
大多数教师仍以大纲和教材规定的“大一统”的目标为目标，拘泥于教案和设定的教学方法、教学过程，试图把学生拽进自己的“圈套”，主宰教学的全部；教学方法上强调统一方式的听、说、读、写，难以激发学生的兴趣，调动学生的思维，学生没有学习的主动性；语言实践上由教师统一安排，学生没有自主选择的余地。
许多大学生在大学英语学习过程中没有对学习内容、学习方法等诸要素的选择权，只是无条件服从教师、教材意志，至于学什么、怎么学、学到怎样的程度，包括对自己学习的结果的评价都没有自己的应有权利，缺乏想学、能学、会学、坚持学的动机和策略，过分地依赖教师，缺少能满足自我需求的语言交往与合作。
协商式学习。
．１协商式学习定义。
大学生的英语学习水平和学习方式、学习特点具有差异性。
通过协商，教师能更清楚地了解到学生的需要，通过协商所制定出的教学目标、学习内容及组织的学习活动能更好地满足学生的需要，同时使学生对自己的学习状况有更清晰、更深层的理解，这样教师就能更好地尊重学生的学习个性，学生也能在学习过程中彰显个性，求同存异的同时，实现最佳的外语学习效果。
协商式．自主式大学英语学习模式３．１协商学习内容在协商学习中，要以大学英语教学要求为依据，学生根据自身的兴趣、现有的英语知识水平和对大学英语课程的理解，与英语教师交流协商听、说、读、写、译各方面不同的学习内容。具体而言，学习内容的重点应包括：必须掌握的语言知识的范围、涉及的话题、文化背景等。
２协商课堂活动形式。
课堂活动形式的选择要能充分地体现协商精神。一般来说，课堂活动都是教材设计安排好的，但并不是普遍适用的。因为，教。
协商式学习是由布姆等人在实证研究基础。
上提出，由师生共同讨论、商量决定学内容、学习过程以及学结果，即师生通过协商共同做出有关学习的决定，共享学习的权利。
２协商式学习的目标。
协商式学习意于改变学生在学习过程中被动、不情愿、不满或受强制的状态，打破教师一统课堂的**局面，让学生最大限度地参与进来，达到师生思想情感的交流、学习意愿的联结、学习手段和结果的共识共享，在教学活动中学到知识，张扬个性，发展自我，使学生们成为主动、乐意、高效的学习者。
３协商式学习特征。
由协商意义衍生出来的协商学习的特征可以概括为以下几方。
面：材的活动设计并不是针对某一确定的学习团体而制定的。因此，教师就有必要根据学生的特点和意愿对课堂活动形式进行适当的调整。
在这个过程中，只有依靠学生参与协商才能形成开放、对话与合作的课堂活动形式，从而实现自主地学习和自治的管理。
３协商作业形式。
作业形式是学习结果的一种呈现方式。传统教学中教师规定。
．３－注重自主。
协商学习赋予学生们制定学习目标、选择学习内容、设计学习活动的权利，把学习的权利归还给学生，从而打破了以规定性教学目标和学习目标，以及教师对教学内容和课堂活动的垄断传统。协商过程中，得到了权利的学生自然而然地承担起学习的责任。通过师生的碰撞与交流，最终由学生自主决策学习目标以及学习成果的呈现方式。
协商能极大地激发学生自主参与、融人课堂学习的热情与激情，从而引导学生自主地进行**和合作学习。换句话说，学生真正成了学习的主人。
３．２注重反思协商过程中，师生通过互动增强了教学反思和学习反思。就教师而言，要在一种相对轻松的状态下，关注学生的学习、讨论等活动的开展状况，察言观色，并结合学生的表现和反应来反思自己教学过程、教学步骤以及教学细节，以便及时调整教学活动，从而保证课堂教学效果。就学生而言，协商学习本身就是主动**与反思的过程。
只有进行**与反思，学生才能获得较明确的学习主题、完整的学习流程、相对满意的学习结果和准确的学习评价。
２３．重视差异。
作业形式，学生必须按规定完成。而在协商学习中，充分肯定教师。
的主导权和学生选择的决定权，学生可以在完成既定学习目标的前提下，学生可自主选择作业形式。如确立必做题和自选题两个分类，并设相应对等分值，教师根据教学目标和教学重点难点确定必做题目，学生根据个人学习学习情况，确定自选题，自选题部分要根据单词、句子、段落等不同题型设置相应分值。这样学生可以学习重点难点以及自身学习情况，个性化安排自己的作业，充分发挥其自主性。
．４协商评价方式在协商学习中，对评价方式的协商主要围绕着：学习应达到什么结果、怎么评价、评价会带来什么影响来进行。在这个过程中，应集自我评价、小组评价、教师评价于一体，可采用头脑风暴这样的形式，征集学生的意见，并重视学习者的学习反思。
结论。协商式一自主式学习是大学英语课堂教学和改革的需要，更是学生发展的需要。教师已不再仅仅是一名指导者，而是重要的协商者。
学生或其小组在学习中所要**的问题以及学习速度与深度等都依据学生的需要、目的和意愿并通过协商来进行，有利于激发大学生英语学习积极性和主动性，更重要的是能有效提高大学生英语自主学习能力和学习效果。
课题项目：本文系河北省保定市教育科学“十二五”规划课。
题。课题编号：１３
参考文献】［１王笃勤．大学生自主学能力的培养［ｊ］外语界，２ｏ吃（５）何莲珍．自主学习及其能力的培养［ｊ］外语教学与研究李海英．协商课程一一种新的课程范式［ｊ］嫩育理论与实践，２ｏ
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