[摘要]教师的素质高低直接影响教学质量，教师的竞争力高低影响着学校的竞争力，关系到学校的生存。只有提高教师的素质和能力，才能培育出高质量的学生。本文对高职院校教师的培训进行研究；运用管理学理论和模型分析教师的培训模式，从而启发我们对高职教师培训的思路。
关键词]高职教师；培训模式；教师培训
教师的服务对象是学生，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才。提高高职教师的能力水平，可以通过开展高效的教师培训来实现。
一、德国教师培训模式。
1.培训指导思想。
德国教师培训基础的指导思想是：最有效的培训是实践、认识与交流结合在一起的合作式培训。“实践”意味着主题就是某个教师团体或教师个人所面对的现实问题，关注他们在实践中遇到的问题，通过问题解决从中获得知识。
“认识”意味着对问题的分析不能仅仅停留在问题的表层，而是要上升到理论的高度。“交流”意味着无论是针对问题的行动，还是由感性认识上升到理性认识的升华，交流与分享都是最重要的。“合作培训”强调了教师发展的根本在于共享知识与经验。
在这样的指导思想下，德国的教师培训将三种工具整合到一起：针对教师实际问题的“反思”；通过分享相互支持、启发与质疑，从而促进反思与创新；在反思与总结基础上的“行动”。此三者相互结合，缺一不可（如图1-1所示）。
通过上述三种方式的结合，达成三个直接目标：解决教师发展当前所面临的疑难问题；在解决问题的“反思”与“行动”实战过程中提升教师的胜任能力；当这种方式变成教师解决问题与继续学习的习惯或动机时，教师间达成共识的能力与对话的能力会显著提高，从而为培训的继续创新、解决未来可能的危机奠定了强有力的基础。
2. 培训结构框架。
德国针对教师行业现状，开发并设计了促进提高教师培训成效的教师能力发展模型。教师能力发展模型为德国高效的教师培训起到了纲领性指导作用。如图1-2所示，模型从整体上体现了教师培训的实施流程，如前期对高职教师现状需求的调研，根据需求确定重点考察因素并开发诊断工具，对教师的个体能力和整体能力诊断，设计教师培训开发方案，通过行为塑造法提升个体能力及培训学习法促进团队发展，两者共同作用于培训方案的实施，最终实现整体教师能力的提升。
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