摘要：积极探索体育发现式教学模式，对促进建设创新型国家具有重要的时代意义和战略意义。通过文献资料法提供发现武教学的起源、发展、概念及其理论依据。
通过案例法建构体育发现式教学的模式，**该教学模式的前景及意义。
关键词：发现式；教学模式；体育。
***在2023年全国科学技术大会上提出建设创新型国家战略，随后教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中明确提出，着力培养学生创新精神和创新能力。由此可见，创新已成为我国教育建设和国家战略的主题，在这种背景下积极探索体育教学中创新型人才的培养，对促进教育建设和创新型国家建设具有重要实际意义和战略意义。本文旨在探索体育教学中培养创新型人才的教学模式，构建体育发现式教学模式，为建设创新型国家战略的实施做有效尝试。
一体育发现式教学模式的概念。
本研究认为，发现不仅限于寻求人类尚未知晓事务的行为，也包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式，发现的内容不仅仅指人类整体从未知晓的事物，也包括对整体已知晓但对部分或个体尚未知晓的探索。也就是说不仅科学家在从事发现，每个个体在认识世界的过程中，也都可能经历发现。在此基础上，我们再综合其他发现的概念与体育学科特征的发现式教学模式概念。
将体育教学中的发现式教学模式定义为：在体育技能和知识学习中，以培养学生创新思维和创新能力为目标，对于某技能动作或现象，在教师的引导下，学生通过对现象的能动观察，发现问题，探求原理和知识，提出解决问题方案，以完成体育技能教学和理论学习的教学过程。该教学模式主要在于对内含于运动技能中的原理、规律及技能知识的认知和理解，使学生对于技能和知识的学习能够知其然又知其所以然。
通过掌握运动技能原理、规律，懂得科学的运动，形成对体育运动的**习惯，从而激发参与运动的兴趣，使学生对运动的学习转变为一种内在动机。
二体育发现式教学模式案例设计。
现以一节前滚翻教学内容为案例，构建体育发现式教学模式。模式结构如图1。
1．创设情境，提出问题。
问题情境1）在上课准备阶段，教师让学生在垫子上任意滚动，让学生体会滚动动作，教师再拿出事先准备好的橡皮泥，分别让学生捏成方形、圆弧形、多角形等形状的泥块，让学生分别对三种不同形状的泥块在同等条件下进行滚动，让学生注意观察三个泥块所滚动的距离。学生通过实验观察，发现问题：越接近圆弧形的泥块滚动的距离更远，更容易滚动（如图2所示）。
针对以上现象，教师对学生提出问题：如果要使人更容易的滚动起来，该怎么做？
2．教师引导，建立假说。
针对于教师的提问，让学生共同**，充分发挥每位学生的想象力与创新能力。学生依据上面亲身的滚动体会与所观察的滚动现象，在教师的积极引导下，对所提出的问题建立假说，如：人体横躺在垫子上滚动会怎样？
使人体抱成球形滚动会怎样等。
3．实验验证。
运用所观察到的现象，针对所提出的假设，在教师的引导下，学生进行充分的实践验证（可以让学生分成不同的小组，依据各自的想象进行实践，教师进行有效的巡回引导）。经过一段时间的实践验证，同时根据开始部分的实践观察，学生会得出：要使人体能更容易更好的滚动起来需要使身体形成圆弧形。
在得出此结论下，教师引出本次课的教学内容——前滚翻。教师再进行引导，使学生由实验所观察到的结论引申到前滚翻的技能学习中。通过教师的引导，学生明白：
进行前滚翻需要使身体形成圆弧形，再经过学生的尝试和教师的示范，学生懂得了低头、含胸、团身的前滚翻技术动作。
问题情境2：教学原理的实验研究）在学生明白了前滚翻的基本技术要点之后，教师对学生提出问题：在什么状态下人体才能由蹲立姿势向前滚动？
教师在事先准备好的教学工具中拿出方形的鞋盒、圆形的凳子（便于学生的观察），放置于地面，用明显标示标出物体的重心，支撑点（如图3所示）。
教师引导学生对物体施加力量，让学生重点关注物体的重心垂线与支撑点的位置关系，学生通过仔细观察，会发现：当物体的重心垂线超过支撑点时，物体才会向前滚动，而所用的力无法使物体的重心垂线超过支撑点时，物体将无法向前运动。在得出这一结论后，教师引导学生对圆弧形物体更容易滚动的原因进行分析。
接着引导学生做好前滚翻的准备姿势（学生会根据教师在前面的示范动作），在教师的引导下，在学生身体上用纸条标示出准备姿势时重心与支撑点的位置（如图4所示），结合实验所观察到的结论，在教师的引导下，一部分学生进行尝试做动作，一部分学生进行观察（因为有前面实验的结论，学生会特意注意身体重心与支撑点的垂线关系，从而提高学习效率）。得出同样的结论：当身体的重心垂线超过支撑点时，人体才会向前滚动，而所用的力无法使身体的重心垂线超过支撑点时，人体将无法向前运动。
问题情境3）基于以上几点的结论，教师引导学生进行前滚翻的技术学习，实践练习，在练习中部分学生可能出现滚后坐垫的情形（当然可能并没有出现此情形，本情境为进一步说明体育教学中的发现式教学模式而设立）．针对这样一种情况，教师引导学生把橡皮泥捏成半圆形（如图5所示），在圆弧面时，泥块能很好的进行滚动，而到了直径面时，泥块将不能再继续滚动，依据于前面的实验结论，学生会很快明白原理，再结合自己的动作进行分析总结，对自己的错误动作进行改正，有效的提高动作的标准性，提升技能的掌握。
4．得出结论。
经过一系列的争论、实验**、实践验证，在教师的引导下，得出前滚翻的技术要领：低头、含胸、团身的技术要点，对于滚动的技术原理，学生明白了重心与支撑点的位置关系。
5．归纳总结，知识内化。
结合前面的学习，在教师的引导下，学生对整个动作流程进行练习。针对练习中所出现的错误，回想实验后得出的结论，进行有效的对照、改正，提高技能水平。同时对掌握比较好的学生请出进行示范，使学生建立正确的技能概念。
对于技能比较好的，可以在教师的引导下，学生探索在实际生活中的应用，明确该技能的实际用途，同时可以进行技能扩充，如前滚翻直腿起、摔倒时的前滚翻等。
三结论与建议。
一）结论。体育发现式教学模式的理论包含了生理学中技能学习原理、心理学中建构主义和认知理论、教育学的教学目标和教学策略理论。其教学结构为：
创设情境，提出问题阶段；教师引导，建立假说阶段；实验验证，得出结论阶段；归纳总结，知识内化阶段。
在体育技能和知识学习中，以培养学生创新思维和创新能力为目标，对于某技能动作或现象，在教师的引导下，学生通过对现象的能动观察，发现问题，探求原理和知识，提出解决问题方案，以完成体育技能教学和理论学习的教学过程。
体育发现式教学模式能更多的调动学生体育学习中的创造性、自主性，培养学生创新思维，为践行创新教育提供有效手段。
二）建议。倡导在体育教学实践中加以广泛应用，以其对学生学习能力、创新能力等综合素质的培养。
加强对体育发现式教学模式评价体系的研究，以促进体育发现式教学模式在教育创新建设和创新型国家建设中做出更多贡献。
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