２０１西部大开发中旬。
教育理论与实践。
从改革固有模式到活跃作文教学。
刘长江。户县白庙小学，陕西。户县。
摘要：作文教学从学生兴趣入手，每一个环节都以学生活动为主体，真正把作文的自主权还给学生，使学生参与到整个教学活动中来，学生享有充分的民主，真正成为学习的主人，这样学生听、说能力、评价能力，修改能力，相互交往能力都会得到培养和提高。
关键词：作文；模式；教学；能力。
中图分类号：ｇ４文献标识码：ａ原来的作文实践课往往是老师带着学生明确作文要求．运用课文的写作方法，归纳成条条框框，让学生接命题的要求完成写作。
一般的老师都是不厌其烦地讲解怎样审题，怎样的作文才算新颖、怎样才能有顺序，抓住什么才算有重点，怎样用词，用什么词才算写作主动．甚至老师写出。
一。篇范文读，慢慢地引导学生完成。讲得学生没有了兴趣，失去了信心，总是一头雾水。
因而，学生提到写作文就头痛。作文程序的僵化，使得本来丰富生动的课程变成了机械操作．老师成为了作文课的主角，牵着学生走，学生始终处于被动状态，主动性与创造性难于发挥．也违背了新教材作文教学的意愿，写作文成了学生的负担，成了范文搬家。老师埋怨学。
生作文无创意。
通过几十年的教学实践．我们不难看到，三年级由二年级写通顺的。
句子过渡到段的训练，四五年级则由写一段话到篇的训练．的确是作文教学中的难点。因此，学生遇到了闲难，产生了发愁心理。家长也很着急，《同步作文》买了一大堆，作文时学生改头换面，生搬硬套。
这说明我们的作文教学的确存在着种种弊端，它已经不适应素质教育的要求。为了改变这种固有模式，我通过与学生交流沟通及同行研讨，经过探索尝试，初步构建了活跃作文教学的模式。尽量减少对学生的束缚，给学生一个充。
分自主的空间，培养学生作文的能动性．激励学生想说想写。鼓励学生爱说爱写，帮助学生会说会写，引导学生说好写好教学程序大致为：激发兴趣，了解要求一课前观察、收集一课堂小组交流合作一全班汇报、师生评议，评中指导一小组内交流，再次修改一动笔写作、完成初稿。
课前观察和积累。
叶圣陶先生曾经说过“作文教学偏于形式．自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”教师忽视如何把小学生视野引向身边的生活，引向社会．从生活中得到感受和启。
发。学生经常是被动地去写自已不熟悉的事物．很难在心理上形成写作的兴奋状态，学生作文兴趣受到了限制，何以谈得上主动性。
一）从生活中积累素材。
首先要解决学生“写什么”的问题。作文离不开生活．作文的源泉来。
自平凡生活中的点点滴滴；作文的过程是儿童体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程。农村学生置身于山青水秀．风景优美的。
大自然中，领略丰富多彩的乡情民俗，目睹各种水果，从发芽、开花到生长成熟，感受层出不穷的好人好事，这都是学生取之不尽．用之不竭的源泉。但由于各种原因，相当多的学生习作，无法与丰富多彩的社会、家庭、校园生活密切联系起来，常常产生恐惧心理，感到无话可说，无事可叙，写一事，不是帮老大爷推车就是路上拾钱包交给老师。因此，教师应指导学生带着情感去丰富生活，感受生活，鼓励学生主动承担一些力所能及。
的家务活动，从劳动中吸取有趣的生活素材，为写作开启鲜活的源泉。教师还应充分利用活动实践课，带学生走向大自然，观察青山绿水．日出日。
落，倾听鸟语虫鸣，感受泥土芬芳等。还应联系生活实际，有意识地开展。
一。些有意义的活动，种树栽花，游园踏青，参观访问，义务劳动等。丰富学。
生的生活、充实学生的内心感受，学生写作时就会有话可说、有事可写、有情可言了。
二）大量阅读、积累写作。
有了写作素材并不等于就能写出一篇好的文章。因为缺少生动，优。
美的语言修饰，再有趣的素材，也会变的乏味，再感人的素材，也会变的平谈。有了比较丰厚的语言积累，自然可达到左右逢源文思泉涌的境界，学生作文时就能轻车熟路地凋动原有的语言为表达确定的主题服务。丰富的语言积累使学生自然地完成了从“要我学”到“我要学”的心理转化，作者简介：
刘长江（１９一），男，小学一级语文教师。
文章编号。使“死”材料变为“活”语言。我在学生阅读图书资料基础上，还在班上开办图书角．并和兄弟班互换书籍。
和家长联系指导家长购书，开阔了学生视野，丰富了学生知识，陶野了学生心灵，使学生真正“读书破万卷，下笔如有神”。
二、重视合作交流与**。
写作指导课中．体现“三个合作”，即“小组合作”“多边合作”“全班合。
作”让学生的信息和情感在交流中产生思维碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，从而激发学生的创新潜能。把“教师讲学生听”的呆板模式激活起来，还学生活泼思维敏捷的本色。
一）小组合作。以学习小组为单位，采取先各自论述，再共同补充的形式。在小组内学生互评互议，个性差异得到了互补，从而既达到共同提。
高的目的．又使学生享受到了成功的快乐。
二）多边合作。这是小组合作的发展和延伸。各小组间互相对阵，各表所长．允许成员“跳槽”，加上教师参与，使课堂变得更加灵活、更加开放，学生的思维自由遨游，个性得到更好的发展。
三）全班合作。这是在发散思维的基础上进行集中性思维的一种形式，也是辐射思维与复合思维的协调统一，能促进学生创造思维的形式。如写《特产》时，让学生选出不同的地方特产，每组选出代表进行全班汇。
报，以导游的形式．介绍家乡不同的特产，其他同学点评导游的习作，再选出最佳导游。这种形式，创设了学生间互学互补的学习氛周，有利激发学生的创新潜能。
三、创设情境，活跃课堂。
课堂上根据不同作文要求，创设各种情境＋①先玩后写。如写活动的文章，选几项不同活动，分成小组，有组长负责，教师提出要求，让学生去。
有计划、有组织地活动，学生一定会热情高涨，在学生意犹未尽时引导学生写作，把你看到的场面、顺序、过程、结果、听到的、想到的、甚至感悟的。
写下来与同学分享。这样，他们再也不会为该写什么，怎么写而苦恼了。②先画后写。如写水果，让学生先把自已要写的熟悉的水果画出来给大。
家看，再让学生写它的形状．颜色回忆吃时候的味道，适当用上比喻旬，拟人句展开想像，结果学生自然写的轻松自如具体。③先听后写。听一段故事或**，如雷声、雨声、农民的议论声，小孩的哭声，小鸟的叫声等，让学生想像这些声音的背后发生的故事，先说下来，再写下来。
④先做后写。写“感恩亲情”时让学生回家给妈妈洗脚，即沟通了母子情．也知道了洗脚的过程，并通过人物对话、神态的描写．一篇激情满怀，富有个性和创造性的文章就自然产生。
四、改革作文评价方式，凸显学生主体。
实践中，我改掉作文评价教师包揽一切的作法，让学生参与评价中，学习别人的经验，让学生以他们的方式、方法给同学的文章以鼓励性评价，并在与之零距离接触中学他人之长，补自己之短，在点评中丰富了学生语言、满足了表达欲望，教师要指导学生评语有针对性。使教师成为导演，使学生成为真正的课堂舞台表演者。
另外．要重视作文评讲课．让学生成为总结经验得失的主体课堂上，教师把具有典型性的文章交给学生批改，让他们成立评审组，充分讨论，读、评、赏。然后，每组在全班做陈述汇报．这样有利于培养学生的团队精神和与人合作的能力，提高了学生的欣赏水平。
改革旧的模式，活跃作文教学新模式的构建．只是我们在实践中一。
些初步探索，虽然有一定的成效，但真正做起来还较难，老师、学生的负担还较重，在今后实践中，我们当不断丰富和完善。千改万变，提高学生的写作水平才是作文习作课不变的追求。
改革教学模式提升作文教学成效
陈洪声。在初中语文教学工作中，作文教学是一个公认的难点，学生的作文写作水平长期在低位徘徊。这种现象应当引起广大初中语文教师的重视，要深刻分析这种现状出现的根源，针对学生在作文学习 现的不足之处，进行针对性改进和优化，以教学改革促进作文教学成效提高。笔者多年从事初中语文教学工作，在作文教学方面开展了一...
从高考作文到语文教学改革
纵观今年高考作文，我们会发现这样几个特点 1.绝大多数题目是话题形式 2.多数话题属于动宾式并列关系型，比去年的偏正式并列关系型有所变化 3.材料内容多数属于矛盾型，让考生在充满矛盾的社会生活面前擦亮眼睛，提高辨别力，要有自己的想法 4.几个变体依然是话题形式，比如广东 天津 福建 湖北 上海 北京...
语文教学评价模式改革初探
作者 范德波。教师博览 科研版 2011年第04期。一为什么改。长期以来，受应试教育的影响，教育教学评价一直被视为 筛选 选拔 的工具，人为地将学生分成三六九等，选出最好的，淘汰较差的。教师重视的是对学生认知水平的单项测量，忽视了学生的个体差异，不能体现学生综合素质发展的优或劣。同时，在应试教育中，...