晋中市杨海燕。
有效教学月结束了，但我却觉得它并没有结束，也好象不应该结束。这一个月来，听了许多课，也讲了两节公开课。到底什么样的教学模式就是有效教学模式？
我一直在想这个问题，一直到写总结的时候，也没能总结出自己的所谓模式。好多东西一直在做，而且做的很辛苦，但就是没能形成自己的东西，想来也很是恼火。我想，不如这样，先从避免无效性教学尝试试吧。
一。我讲了两节公开课，一节是《中考作文复习指导之扣题而作》，另一节是《中考作文复习指导之提升语言》，两节都是作文课。
我的想法是这样的，作文，从小学三年级或者再小一点就开始了，一直到初三，大致的模式是：“设题——写作——批改——评讲”，占了半壁江山的作文，成为师生共同畏难的高地。
学生越写越怕，抄袭应付者有之，七拼八凑绞尽脑汁免强成文者有之，言之无物感情空洞者有之；教师有劲使不上，作文教学又没有教材，只能各自为阵，再者作文指导效果不明显，不如古诗词、文言文等教了、明白了、记住了，就能得分，作文好象是下功也是那些分数，不下功分数也差不到**。所以作文越来越成了老大难，这个难点该如何突破呢？我一直没敢涉足，却一直没有甘心过。
然后开始慢慢尝试。
我的感觉是，学生作文指导与不指导绝对不一样，指导得法与不得效果绝对不一样，作文指导是不太好短期见效的，但长期坚持，并形成一个序列，有目的的，科学的，符合学生实际需要的指导是有效的。没有教材，没有现成的方法可依，我只能揣摩，从克服平时教学的无效性做起。比如，只布置作文题目，而不进行指导就让学生来写是无效的或是低效的。
学生写完之后只是念一下写的好的与差就算完事的作文评讲是低效的。一节作文没有明确目标，只是从写好一篇作文的方方面面去强调也是效果不明显的。隔周作文，写好的作文到下次作文时已隔好久的评讲是没有效果的。
等等。有时候，常常听到这样的抱怨：强调过多少次的东西，为什么总是这样？
审题，好好审题，不知强调多少回了，还是扣不紧题。写的这是什么，无病呻吟，告说要说真话抒真情，总要这样写……
有一天，我问自己：是呀，这是为什么呢？难道全是学生的错吗？
难道不正是说明我们平时做的一些东西是无效的吗？为什么一直无效我们还一直在坚持呢？终于，我想到真的要在作文教学上作一些改变与尝试了。二。
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