英语“单词循序--语境化”课堂教学模式。
经过长期的课堂教学实践与研究，我们对pep教材中的let’s learn课型梳理出了基本的教学模式，即热身激趣、复习铺垫—灵活导入、循序操练—巩固拓展、语境运用—有效小结、分层作业。
一、 热身激趣，复习铺垫。
通过热身活动能调动学生的情绪，激发学生的学习兴趣，让学生能在轻松愉快的环境下进入学习的最佳状态。热身活动一般有以下几种活动方式：
chant. 教师可借助歌谣、歌曲、节拍，调动学生的耳和口，激发学生的学习兴趣。
sing. 充分利用教材中提供的歌曲，让学生在演唱歌曲中学习英语。
do. 教师和学生通过肢体、动作一起来听听、说说、做做。
talk.老师和学生的简单英语交流，既能练习学生的口语又能复习学过的句型。
二、灵活导入，循序操练。
一）灵活导入。
单词导入的方法很多，要合理安排单词导入的先后顺序，可根据单词特点选择有效的导入方法：
可采用**、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或**，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。
单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用英语，必要时使用母语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。
常见的词汇教学策略：
1.利用学生已有的知识教，温故知新；
2.结合字母的发音教，教会能力；
3.融单词于语句中教，强调语意；
4.在交际游戏中教，促进记忆；
5.在任务活动中教，重在运用。
二）循序操练。
在引出新单词后要注意板书技巧和循序上口操练。
板书技巧：1.语音渗透法如：bag，park, bus
2.单词对比法如：hair & chair,tall & wall
3.单词分解法如：bed-room→bedroon,prin-ci-pal→principal
4.字母添加法如：art→mart→smart,on→ron→ront→front
循序操练：有效导入引出新单词并板书后，要进行形式多样的操练：单词—词组—句子（let’s do 部分渗透）；齐读—分排读—男女生读—一条龙式读等。
三、巩固拓展，语境运用。
1.听录音跟读。
2.游戏巩固。（以下是备选项）
1）听音猜单词。
2）看口型猜单词。
3）看动作猜单词。
4）看**猜单词。
5）听音贴图。
6）单词归类。
7）猜哪个单词失踪了。给学生看一组单词，然后随意抽掉。
操练主要形式：
1）教师与学生之间的双边活动。教师与学生(全班、半个班、小组、横排、竖行、男生、女生、某个学生)的双边活动。
2）学生与学生之间的双边活动。 a student→the whole class，part a→part b，group a→group b，row 1→row2，boys→girls，pair work and group work。
3）操练完教师可根据操练的内容适当检查学习效果。
3.写四会单词并检查反馈。
4.任务型活动。（充分运用教材提供的语境设计相关活动）
5.课本上的let’s chant, let’s do, let’s sing等。
四、总结反馈，分层作业。
1.总结反馈：每节课结束前要做简洁的总结归纳，可以先由学生总结后由老师结合板书总结，以巩固当堂课所学内容。
并让学生完成检测性练习，检测本堂课的学习效果。练习的内容由浅入深、由简单到复杂，练习形式多种多样，归纳起来大致有以下两类：
（1）巩固语言知识的听说认读或听说读写练习。如：listen and match, listen and write, look and say, complete the new words ,write the new words等。
（2）训练语言基本技巧的练习。如：听听说说，看图说话，高年级可看图写话，表达等最简单的信息交流。
2.分层作业：作业的形式可分为口头、听力和笔头等。
作业的设计要围绕教学目标。要注意把作业与学生兴趣相结合，难易程度和数量适合学生的实际情况，做到三个“有利于”：有利于学生加深理解新知识，有利于学生将知识转化为技能，有利于学生提高英语应用能力。
布置作业应注意以下几点：
（1） 明确目的、要求、内容和方式，避免随意性；
（2） 练习内容突出重点和难点，达到知识巩固、技能提升、交际运用的目的。
（3） 口头、笔头作业兼顾，适当增加听说和模仿录音作业，听力作业要求先听后做。
4）要根据学生的不同学习状况分层次提出要求，切忌一刀切，优等生作业可适当增加难度，后进生要完成基本目标。
小学英语“三段式”阅读教学模式。
pep小学英语》教材的读写部分（read and write 和let’s read）都是与各单元话题相关的趣味语篇，一般由一段对话或一篇短文加上一组问答题或一个任务型活动组成，旨在复习巩固本单元的主要词汇，并适当扩展语言，增大语言输入量。教学的主要目标是读懂对话和短文，完成检测学生理解程度的活动。教学重心是培养学生的自主阅读能力。
针对以上分析和大量的课例学习研究与日常教学实践，结合学生语言学习的规律和我们的教学条件，尤其是授课的大班额实际，我们总结了“三段式”阅读教学模式：
阅读课一般可以分为阅读前（pre-reading）、阅读中（while-reading）和阅读后（post-reading）三个阶段。阅读前，利用多种活动形式激发学生的兴趣，复习巩固本部分重点词汇和句型，渗透新的知识点，引导学生积极参与学习活动；阅读中，以语篇为载体，创设丰富的语境，从略读到精读到多次阅读，不断确认或修订**，直至理解所读语篇；阅读后，引导和帮助学生内化新知识，运用所学语言。下面将简单阐述上述三个教学步骤的实施。
一、阅读前活动。
阅读前活动旨在为学生阅读文章、了解文章大意做准备。阅读前活动可以从以下几方面展开：
1. 活动热身，激发兴趣。
教师可以安排学生进行热身活动，如头脑风暴、说歌谣、唱歌或tpr活动等，复现与阅读材料相关的已学内容，为之后的阅读教学做好铺垫。
2. 以旧引新，滚动知识。
通过复习旧知识来学习新知识，做到了知识的复现与滚动。
3. 介绍背景，唤起欲望。
背景知识将直接影响学生阅读分析和理解，适当地介绍背景知识，可以让学生对将要阅读的内容有一定了解，从而激发学生进一步阅读课文的欲望。
4. 生词渗透，降低难度。
对于影响学生理解阅读材料的生词，教师应在阅读前指导学生预习和学习。或者创设简单语境，渗透生词，让学生了解词义。
5. **情节，展开想象。
教师可以引导学生根据课文中的关键词**课文的内容，可以让学生独立**，也可以采用小组讨论的方式**。在这个阶段，学生不仅要运用已有的知识，还要运用逻辑推理，展开合理的想象。
二、阅读中活动。
阅读中阶段是知识的形成阶段，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略，培养学生的自主学习能力。阅读中活动可以从以下几方面展开：
1. 在初读中整体感知，理解大意。在学生初读时，教师可以通过提问引导学生理解文章的主要内容。
this time ,please read the dialog quikly ,try to answer these questions.(1—2个简单问题)you can underline the key sentences.
英语导学案基本模式
英语导学案基本模式 讨论稿 课题 学习目标 知识技能 过程方法 情感态度 学习过程。预习导学 如要点设空，引导学生看书思考 难点辅导，帮助学生释疑 如果为阅读课，先整体感知，再由易到难等 自主 问题思考，重要句型结构举例 方法归纳等 预习自测 学生对预习情况进行自我评价 心理准备 通过预习，你发现哪...
作文基本模式
作文模式 十句作文法 第1 段 引言段 s 1 引出主题，即引出本文要讨论的问题，如宠物问题，体育问题，大学生打工问题等。s 2 确立论点，即表明作者对这个问题的基本看法，比如是赞成还是反对等。第2 段 正文段 s 3 承上启下，重复上一句的论点，提纲挈领本段要讨论的几个论据。s 4 第一论据 引出...
教学基本模式
关于实施小学新课程标准课堂教学基本模式。推进课堂教学改革的指导意见。为充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，最大限度地培养学生创新精神和实践能力，在归纳 总结新课改以来课堂教学改革经验的基础上，构建了 小学新课程标准课堂教学模式 为全面实施 小学新课程标准课堂教学基本模式 推进课堂教学改革，...