第５期（总第８４期）
山西广播电视大学学报。
ｏ．５年９月。
摘要：基于建构主义理论，**了新闻英语在大学英语课堂教学中的应用，研究调查结果显示，新闻英语融入大学英语课堂对提高学生的学习兴趣、唤醒学生主动学习的意识、提高学生的交流能力和解决问题的能力等方面起到了一定的积极作用，表明此种教学模式是一种行之有效的教学模式。
关键词：新闻英语；大学英语；建构主义；教学模式。
中图分类号：ｇ６文献标识码：ａ文章编号。
多年来，大学英语教学取得了长足的发展，但仍然存在很方法是否有利于提高学生的英语综合能力，是否具有可行性。多的问题。首先，老师上课只重视给学生讲解课文单词和语本次调查主要涉及课堂观察，问卷调查以及期末考试三个方法，教学内容单一；其次，学生一般都是大班授课，课时紧，上面。
为了切实掌握新闻英语融人大学英语课堂的情况，本调课时引入新鲜内容难度较大，而且学生课后忙于应付老师作查首先任意选取了两个平行班（相似的文化、社会背景和基础。
业，疏于阅读，兴趣渐失；再次，教材内容枯燥乏味，缺少与学语言功底）作为课堂观察的对象，旨在获得在建构主义指导下生生活息息相关的新鲜材料。从而导致学生对学习失去兴。
新闻英语与大学英语相结合的确切的教学效果。参加调查的。
趣，缺少自主学习的主动性。因此，寻找一种能够使学生感兴是某高职院校２００级非英语专业２个班级的学生，每个班级趣的材料并将它引入课堂，势在必行。新闻英语教学模式以均有５ｏ名学生，共计１００人，其中一班为实验班，二班为普通其简洁性、时效性和易控性而成为我们教学的首选。
班。教师在一班采用建构主义理论指导下的新闻英语与大学一。
理论背景。英语相结合的教学方式，即在进行课文内容讲授的同时，教师建构主义一词最早由皮亚杰提出，它强调以学生为中心，引入一些从互联网，报纸和电台上摘录下来的与课文内容相。
强调“情境”及“协作学习”对意义建构的重要作用，认为学生关的人物报道或事件报道，整个学期，实验班代课的教师都按是认知的主体，是知识的主动建构者；教师只对学生的意义建照以下步骤进行教学：１．学生重述一段最近的重要新闻。２．构起启发和引导作用，包括情境创设、信息资源提供、合作学学生以小组形式讨论新闻，教师给出评价。
３．教师提供一则习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略。基于此理。
与课文相关的新闻。４．进行一些课堂活动如口述、排演、辩论。
论，本文将从教师课堂角色，学生课堂角色，学习环境，合作学以及讨论等。５．教师解释课文的关键内容，学生就课文进行习，自主学习以及对教师教学方法的综合评价等六个方面的提问和回答。６．学生在课后对课文理解进行自我检测。
在此内容进行调查**，旨在发掘该模式下的教学方法是否有利。
过程中，教师要特别注意营造真实的学习环境，尽量多给学生。
于提高学生的英语综合能力，界定这种教学方法是否可以成。
机会，让他们相互合作并鼓励他们主动建构知识。而在二班。
为大学英语教学一种行之有效的教学方式。
采用传统的英语教学方式，即教师先翻译文章，然后问学生一。
二、调查的设计及做法。
些与文章相关的问题。学生只是被动地听课，回答教师的提。
此次调查的目的是考核在建构主义指导下，新闻英语与问，并完成课后作业，教师对作业进行解答。其次，为了更好大学英语教学相结合的教学实绩，旨在发掘该模式下的教学。
地了解学生对新闻英语融人大学英语课堂这种教学模式的看法和接受程度，学期末，对一班５０名学生进行了问卷调查，这。
收稿日期。是因为经过一个学期的新闻英语与大学英语相结合的教学模作者简介：康珉（１９一），女，山西太原人，广播电影电视管理干部。
式，学生对这种教学模式较为熟悉。在问卷表上，我们首先向。
学院，副教授。
学生声明调查是匿名的，要求每位学生根据实际情况如实作。
山西广播电视大学学报２０１年第５期。
答，共发出５０份问卷，全部收回，有效率达到１００本次问的提高有一定的积极作用。题９—１是了解学生对英语学习。
卷调查设计有封闭式问题和开放式问题两种形式，其中以封闭式问题为主，总计２０题，前ｌ３题为单选题，１４题为多选题，２０题为问答题，涉及教师课堂角色，学生课堂角色，学习环境，合作学习，自主学习以及对教师教学方法的综合评价等六个方面的内容。最后，为了发掘新闻英语融人大学英语是。
环境重要性的看法，通过数据可以看出，５６的学生认为英语学习与学习环境的关系较大。题１１—是了解学生对于新闻英语应用到大学英语课堂这种教学模式的认可度，对于问。
题１２，的同学选择了将新闻英语贯穿于整堂课之中，与课文内容紧密结合，可见大部分学生对此种教学模式给予了肯定的评价。在多选题中，题１４一ｌ９是从不同角度了解将新闻英语引入大学英语教学，对学生产生的影响，对于问题１９，的同学选择将新闻英语引入大学英语教学，有助于其对否有利于提高学生的英语综合水平，学期末，分别对一班、二班学生进行期末测试，测试内容包括综合卷和听力卷。
三、调查结果及分析。
通过对实验班和普通班学生为期三周的教学过程的观察，对**的问卷进行整理、归纳和分析以及对学生期末考试成绩的统计和分析，得到了以下的分析报告：
一）课堂观察分析。
经过对实验班和普通班为期三周的教学过程观察，笔者得出以下结论：在实验班里，老师上课的活动范围不局限于讲台，经常与学生互动交流。每节课中，教师总会组织一些课堂。
活动，课堂活动形式多种多样如新闻重述，新闻讨论等。几乎每个同学都能积极主动地参与到课堂活动中，并与其他同学展开交流。此外，教师和学生都踊跃提问，学生能够围绕这些问题积极展开讨论。
通常情况下，学生会从不同角度给出回答。课堂气氛相当活跃；在普通班中，课堂上，教师只是进行。
一。言堂”式教学，学生只顾忙于埋头抄笔记。有时教师会提问，大多数学生都很被动，他们不太愿意回答教师提出的问题，尽量避免和教师进行目光交流或口头交流。尤其是当老。
师向全班提问，希望学生自愿回答时，往往出现非常尴尬的局面。当然，有时学生不愿意回答，是因为老师提出的问题。
确实太难了，他们回答不出来。但大多数情况下是即使他们明白教师提出的问题，知道问题的答案，他们仍然保持沉默。比较上述两个班，不难发现：
实验班的师生交流比普通班的师生交流频繁。实验班的学生比普通班的学生活跃。实验班里，学生是课堂的中心；普通班里，教师是课堂的中心，学生只。
是被动接受教师传授的知识。
二）问卷调查分析。
通过对问卷调查中的数据进行统计、分析，笔者得出以下结论：建构主义指导下的新闻英语与大学英语教学相结合的教学模式得到了学生的认可，学生对此种教学方式的评价是。
积极和肯定的，并证明此种教学方法是一种行之有效的教学法。主要表现为在单选题中，前６题是从不同角度了解学生对诸如课堂讨论等合作学习方式的看法，通过分析调查结果，我们可以看出大部分学生喜欢通过课堂讨论等活动方式与同学学习交流。题７—８是了解学生对于新闻英语应用到大学英语课堂的看法，通过数据看出一半以上的学生认为这种教。
学模式可以调动课堂的学习氛围，增强学习兴趣，对期末成绩。
课文内容的理解；５８的同学选择将新闻英语引入大学英语教学，可以了解更多的时事以及文化；６７的同学选择将新闻。
英语引入大学英语教学，可以提高他们的听说能力；而６６％的同学选择将新闻英语引入大学英语教学后，他们的词汇量有。
所提高。通过数据看出大部分的学生认为新闻英语融人大学英语教学可以提高学生各方面的综合能力。总之，通过调查分析数据得出，学生们很喜欢将新闻英语与大学英语教学相结合的教学方式。
大部分同学认为新闻英语纠正了他们的发音，拓展了他们的知识面，扩大了词汇量。新闻重述锻炼了他。
们的口语以及思维能力。听英语新闻使得他们的听力大幅提高。学习与课文有关的新闻能够帮助他们更好的理解课文。
三）测试成绩分析。
学期末，对实验班和普通班的同学进行了题目相同的测。
试。测试包括两个部分：综合卷和听力卷。综合卷的满分为。
００分，听力卷的满分为２ｏ分。在综合测试中，实验班学生的平均成绩为７８．分，而普通班学生的平均成绩为７７．分，很显然，实验班学生的均分高出普通班１．２分。从标准偏差数据结果分析，实验班学生的标准偏差为１８．分，而普通班学生的标准偏差为２２．分，这个结果充分说明实验班学生。
的答题稳定性要高于普通班的学生。在听力测试中，实验班学生的成绩平均分为１５．分，而普通班学生的成绩平均分为１２．分，在计算标准偏差的数据结果中，实验班学生的标准偏差为９．３分，而普通班学生的标准偏差为９．７分，这些。
数据又充分表明实验班学生的听力答题稳定性要高于普通班的学生；同时，在对实验班学生综合卷和听力卷成绩进行对比。
时，不难发现，实验班学生听力成绩的提高要快于其综合卷成绩的提高。这个结果表明，这种教学方式对学生听力水平的提高起到积极作用。由于客观原因，笔者没有对两个班的同学进行口试，因此，笔者无法对该教学法是否对学生口语产生。
积极作用给予评价。但今后笔者将在该方面进行深人研究。总体来讲，实验班的同学比普通班的同学成绩要好。要指出的是：在学期初，两个班的同学英语水平大致相同。但是一个。
学期结束后，他们的成绩出现了差别，原因是实验班的教师采。
用了建构主义指导下的新闻英语与大学英语教学相结合的教。
０１１年９月康珉：新闻英语教学模式初探。
学模式，而普通班教师则运用传统英语教学模式。
总之，通过对课堂观察，问卷调查以及期末测试等结果的分析，可以得出：新闻英语融人大学课堂教学模式对学生英语综合能力特别是听力能力的提高做出了积极的贡献。
四、结论与启示。
在各种丰富的信息资源的有效刺激基础上的。在课堂观察。
中，笔者发现普通班的同学接触到的只是课本知识。而实验。
班的师生利用各种渠道主动搜索大量的英语新闻，获得较多的学习资源，从而帮助他们拓宽了知识面。
但是，通过本次调查，我们也了解到新闻英语应用到大学英语课堂中存在一些困难和问题，笔者对此进行了以下分析并提出了相应对策。第一，文化冲击。虽然新教法对学生英语学习有很大帮助，但它仍旧不能完全解决学生对文化冲击通过本次调查统计，验证了新闻英语融人大学英语教学是一种行之有效的教学模式。
第一，它可以激发学生的学习。
兴趣。兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改。
革家魏书生说：“兴趣象柴，既可点燃，也可捣毁。”如果教学方的恐惧。
如教师提供一则与国外文化非常贴切却与我们的文法恰当，学生对所学的内容发生兴趣，他们的思想就会活跃起化背道而驰的新闻时，多数学生不能理解甚至产生误解，导致。
来，记忆和思维的效果就会大大提高；反之，则把学习看成是。
教师长时间去做解释，但有时效果还不是很理想。第二，负面。
精神负担，效果必然降低。从上述调查中，我们可以发现，实的网上信息。随着科技的发展，学生可以从互联网上获得很。
验班的学生比普通班的学生喜欢学习英语，可以归结为以下。
多学习资源。但当学生在网上找资料的时候会遇到些负面的两个原因：一是真实的学习环境让他们产生兴趣。教师提供。
信息，从而对他们的学习带来负面影响。因此，教师要在指导的新闻材料不仅与课文内容相关，而且紧贴生活实际，尤其是学生如何搜索新闻上多下功夫。
经常放一些英语新闻的**，让学生能够触摸到真实的生活。综上所述，新闻英语融人大学英语课堂教学，能够提高学。
二是教师经常鼓励学生，使得学生的学习兴趣与日俱增。第生的英语综合能力，尽管此种教学模式在课堂教学中有一些二，它可以唤醒学生主动学习的意识。学生对其学习内容产诸如文化冲击和网上负面信息等方面的局限性，但是，在整个生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思维，才会在学习中获得教学活动中，其受到了学生的好评，是一种行之有效的教学模快乐，从而唤醒学生学习的主动性。
第三，它有助于提高学生式，值得在教学实践中进一步完善和推广。同时，本调查受试的交流能力。交流能力是英语综合能力中最重要的组成部对象和参与问卷调查的对象人数少，不足以代表我国大学英分。
在观察普通班英语课堂的时候，笔者发现经常是教师阅语教学现状，给调查结果带来不确切因素。所以，新闻英语融读课文，学生埋头记笔记，教师与同学配合互动的机会很少，人大学英语课堂这种教学模式有待进一步深入研究，它对于学生更喜欢自己独立完成任务。但是实验班的情况则完全不进一步开展相关的教学研究和实践具有一定的积极意义。
同，教师组织各式课堂活动时，学生愿意积极讨论，与同学分。
参考文献：享自己的信息与观点。在交流的过程中，他们对知识有了更。
深的理解，同时也提高了自己的沟通与交流的能力。第四，它。
可以提高学生解决问题的能力。以问题为基础的教学法正是。
２］李雅萍，张仲德．新闻英语与大学英语教学［ｊ］外语教学研。
究。建构主义所提倡的，它使得学生在亲身体验中有效地接受新［３］王艳红．基于多**网络环境与建构大学英语教学新模式研。
知识。在课堂观察中，笔者发现普通班学生等待老师给出答究［ｊ］外语教研。
案，而实验班的学生能够在相互配合的过程中从不同角度去［４］刘旭亮．英语新闻与大学英语教学［ｊ］考试周刊思考问题，在这个过程中，学生解决问题的能力就得以迅速提。
５］徐袖珍．网络新闻英语在大学英语教学中的运用［ｊ］湖北经。
高。第五，它可以拓宽学生的知识面。建构主义理论是建立。
济学院学报。
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作者 李妍慧。亚太教育 2015年第03期。摘要 高职英语教学在新形势下面临着新的挑战，如何转变英语教学理念，提高英语教学效果是高职英语教学亟待解决的问题。而高职英语教学模式的改革一直被认为是高职英语教学改革的核心。构建全新的 实用的英语教学模式对高职英语教学的发展至关重要。本文就高职英语教学模式改...
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