改进教学模式，提高学生英语写作水平。
作者：吴琼。
**：《中国校外教育·高教》2023年第09期。
摘要]：学生的写作能力是指学生对一种语言的综合运用能力的体现，高中生英语写作水平的提高并非一日之功，它需要教师在教学中发现探索新的教学方法，使学生真正对写作感兴趣，使学生参与到写作中来，教师与学生、学生与学生形成交流，使得学生在提高写作能力的同时也培养了学生的逻辑思维、归纳总结、推理分析等能力，更重要的是能够真正地掌握英语语言的交际运用方法，提高了语言使用的综合技能。
关键词]：教学模式高中学生写作水平。
近几十年来，英语国家的写作教学从传统的成果教学法转向重交际的过程教学法。那么这种新的教学模式也在很大程度上指导中国学生的英语写作实践。如何来改变目前存在的写作状况呢？
对于国内的英语写作教学来说，首要的任务就是转变思想。中国的教学传统让教师、学生和家长都想当然地认为教师是课堂的主宰，学生只能被动地听，根本没有参与的机会。时间久了，学生就不会再有融入话题的兴趣。
这也恰恰是中国学生高分低能的原因，这也解释了为什么中国学生通常听力、阅读、语法等能力优秀，写作却成为他们普遍弱点的原因。所以对英语写作教学的改革：首先要把以教师为中心的课堂变成以学生为中心的课堂，变学生的被动参与为主动创造，而实现这种转变，就要让学生作为主体参与写作的全过程。
比如，教师可以采用“小组写作——组内批改——组间批改——教师批改——教师点评”的新教学模式，这种教学方法要求教师要将班级的学生划分为若干个小组，一般以4～5人比较合适，最好是班里基础较好的和相对较差的在一组，这样可以相互促进，同时可以选出每一组的组长，但通常要选择基础相对较弱的学生。所以教师在每次布置写作任务的时候每个小组经过认真商讨、集思广益、组内修改之后上交一篇成品，这样质量会高一些。然后并不是教师直接批改，而是组间相互修改。
通过这一步骤学生可以锻炼批改作文的能力，同时也提高了写作水平。之后教师再批改上交的成品，并在下一节课进行有针对性的点评反馈。这一系列的循环不仅让学生参与到了写作、评作的过程中，激发了学生的学习兴趣，同时让学生相互间能够进行写作的经验和技能的交流，加强了学生的实践能力，故而加速了学生写作能力的提高，由于公开批改写作成果，学生对待写作的的态度也势必会认真起来，避免了学生因任务而写的弊病，写出的成品也自然更真实地反应了学生的写作能力。
同时对于教师有针对性的辅导也提供了更真实有效的借鉴基础。只有我们在教学中不断的改进创新，鼓励学生参与其中，就会少走弯路，取得事半功倍的效果。
改进英语教学模式提高学生学习成效
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改进英语教学模式,提高教学质量
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