初中物理复习课教学模式

“问题课堂”教学法物理教学模式。

---复习课。

一、预习展示、目标定向。

这一环节具有课前诊断作用，通过小测验的方式或提问课本基本概念基础知识方式，引导学生课前自学，并通过展示，对学生掌握的程度有一个全面的了解。

预习提示应以问题的形式，要挖掘引导学生理解知识产生发展过程的问题。

教学目标具有定向、激励、调控功能。在课始让学生清楚本节课要“干什么”；整个学习过程要把目标与知识结合起来，让学生明白每一个知识点应该达到什么样的要求；课堂小结时提出终结性的目标要求，让学生形成整体感知和表象。

教学目标尽可能选用意义明确、易于观察的行为动词，如“解释”、“说出”、“给……下定义”、“比较”、“叙述”、“分析”等。

二、自主复习，构建网络。

教师提前编写复习学案，复习学案的编写要依据课程标准和教材，考虑到学生的学习水平，抓住基础，针对重点、突破难点、重视易错点。学生依照复习学案，把不明白的问题做好记录。初步完成对本章节或模块知识结构的梳理，写出知识网络结构。

知识网络的梳理，可采用知识纲要、填图、列表比较、问题提示等方式。

设计的问题要能有效地激发创新思维，引导学生构建知识网络。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发、诱导学生自己去**物理规律。

重视物理实验，实验复习。教师应该对实验进行新的设计，调换视角，会进一步激发学生学习物理的兴趣，培养学生的思考能力。

值得注意的是：应该将学习的空间最大限度的放给学生，尽量把构建网络知识的机会留给学生。

三、合作互助、研讨释疑。

组内研讨：一是交流知识构建的情况；二是交流自主复习过程中发现的个别问题；三是交流教师在“学案”中应该依据学习目标和重点、难点，设计成的几个具有思维、创造和发散价值的预设问题。以小组为单位，对这些重点和疑难问题进行合作交流，共同研究。

教师在其中的作用：一是学习小组的有效构建，二是实验器材的充分准备，三是实验要求的程序设计，四是学习任务的适当分配。教师要协调小组与小组之间、组员与组员之间的沟通，从方法、步骤上予以指导，鼓励学生的钻研表现。

研讨过程以学生合作交流为主，必要时教师给予适当点拨。

四、归纳延伸、，反思升华。

针对各小组存在的共性问题和教师在“学案”上预设的具有突破性的“问题”引导学生进行展示交流。

展示过程中或展示之后，应引导学生展开质疑释疑。问题的提出，不但要依据教师的预设，还要注意采集学生交流中新生成的疑难。展示过程中，教师要给予适时引导和点拨，保证展示的的方向性和顺畅性。

遵循“有疑施教”原则，应最大限度留给学生整理思考、理解记忆的时间。由学生个人、或小组、或师生共同对复习内容进行梳理、反思和总结，形成本章节或模块的知识体系。

五、例题引导，巩固拓展。

选择典型例题，进行解题方法指导。典型是指：1、知识的典型性，既能考察知识灵活运用的题目，充分体现应用知识的全面性和深刻性；充分暴露学生知识应用中的“盲点”，特别是易混易错的内容。

2、方法的典型性，结合物理知识的运用，选编的例题要体现物理方法的操作过程，应注意的事项以及和其他方法进行比较等。3、物理模型的典型性，模型是特殊形象的物理语言，使抽象的物理知识与具体的物理现象结合的产物，是—类物理问题的浓缩。

点拨的重点是回扣知识、点拨迷津。应进一步从复习的整体考虑，就某一问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结；还应注重解题方法、答题规范的指导。要注意变式训练、多解多变、多题归一。

讲要讲透、指导到位。

六、当堂检测，反馈矫正。

针对复习目标，进行当堂检测，题量适中，搞好审阅与反馈评价。

题目的选编以标，扣本，突出重点和疑点。注重基础性、针对性、典型性和层次性；复习重点在**我们的习题就要针对到**，起到巩固知识点的目的，不要让一些无用的题目冲淡了重点。

题目难度适中，避免偏题、怪题和难题，设计选做题，以适应不同层次的学生。

张国利。