吉林教育。
初中物理“自讲互评＂复习课教学模式初探。
山东省平度市旧店中学宿昕。
一。问题的提出。
、登台讲解：对于思维活跃、发言积极、勇敢大方的。
传统的灌输式复习课教学把原本聪明伶俐的学生培养成了一批批只会昕老师摆布的机器，他们想象的翅膀被折断，创造能力被扼杀，这不能不说是教育的悲哀。实践证。
学生可直接放手，请其当老师登台讲解；对于不善言辞、不愿抛头露面的学生，可逐步引导：先是提问，使其从座位上站起来回答；再请她把用到的公式写到黑板上，使她从座位上走讲台上板书：再请她念遍，使她得到在讲台上发言。
明：学生被动地接受不利于学生掌握知识和技能，体会过程和方法；再说学生在以被动地听、记为主要学习方式的情况下，缺少交流与合作，较难培养团结协作精神，不利于实现情感态度价值观这一目标。在复习课上锐意改革、大胆创新刻不容缓，由此我们提出了“自讲互评”教学模式，即以学生为主体，学生当演员登上讲台自己讲解知识结构和习题的做法；教师为导演，引导学生自主构建知识体系，自主分析、讲解习题，自主归纳规律；学生之间课前、课后和课堂上进行合作，相互讨论、相互评价。
二、理论依据。
的锻炼；如此练下去，这样的学生便能自主登台讲解。我们的课堂教学也就能够真正地让怯懦的人勇敢、让无能的人。
有能、让无知的人有知了。
、制作课件：我们把学生登台讲解时需要对照的图和解题步骤称为课件，这课件如何制作？由于受电化教学条件的限制，只能由学生制作到黑板上。有以下几种方式：
在不影响学生休息的情况下，在学生自愿的情况下，由学生利用课间１分钟左右完成；②在课堂上提前制到黑板上；⑧对于水平高的学生，可以跟老师一样边板书边分。
、《物理课程标准》指出：要“帮助学生尽快步入自主性学习的轨道”。教育的真谛在于引导学生自主发展，课堂应该成为促进学生自主发展的阵地。
、教育名言：不会教的要学会教，会教的要学会不教。教是为了不教。（叶圣陶）。．著名教育改革家魏书生的成功经验：籽‘教室”叫做。
析；④回家做作业时，把自己承担的任务：或图或计算过程制作到较大的纸上，字写的适当大些，轮到时用胶布（或磁。
铁）贴到黑板上（以这种方式为最佳、互评方式：学生讲解时，其他同学需要聚精会神地。
听。不可否认，学生充分展开想象的翅膀，思维会进发出许多创造的火花，会有不少巧妙的做法出现。这时，要使学生养成虚心好学的优良习惯，把人家的优点记下来，取长补短。
如果发现同学讲解的有错误或有不当之处，要当成中考改错题，积极主动地说出自己的独到看法，给其指出错误并帮其改正，从而在互评合作中巩固知识、提高能力、增进友谊。之后，教师要适时地引导学生总结规律：如何找简捷的做法；如何防止犯此类错误；要分清易混点、易错点等，以免以后重犯。
学室”，将“教本”叫做“学本”，学生背上书包，走进学室，打开学本，自主学习。他还有过精辟论述“学生能讲的知识尽可能让学生讲”。
三、一般操作程序。
学生活动如下：
课前）接受任务、积极准备。
自主、合作）
课堂）登台展示知识大致构造（自讲、互评）……整展示分支１的知识结构（自讲、互评）……分１讲解分支１的习题 （自讲、互评）
评价（互评）
、主持方式：先教师主持，再选有主持能力的几个人。
轮流主持。若课堂任务较多，为了节约课堂时间，为了培养。
学生的自主能力，也可以像某年的春节文艺晚会一样，不需要主持入，学生积极主动地一个接一个地进行下去。
四、注意事项及困惑：
、注意事项：（１要鼓励学生多想、多说、不讽刺挖苦学生。（２要求学生不能只顾自己的那道题，其它题也要认真对待，否则会得不偿失。
（３请尽量把好的做题方法呈现给大家，不要自私保守，要知道：“授人玫瑰，手有余香”；帮。
展示分支２的知识结构 （自讲、互评）……分２讲解分支２的习题 （自讲、互评）
评价（互评）
展示分支３的知识结构 （自讲、互评）……分３讲解分支３的习题（自讲、互评）
评价（互评）
使各分支形成有机整体 （自讲、互评）……合。
助别人，就是帮助自己。（４注意创设民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生学得轻松愉快。
、困惑：在这种模式的实施过程中，我们也有一些困惑，例如：学生需要有一个由“在座位上听”到“到讲台上讲”的思想转变过程、行动转变过程，在转变的过程中如何才能不浪费课堂时间？
怎样才能使性格内秀的同学落落大方地讲解？等等，这些困惑有待于我们在今后的探索中进。
一。查漏补缺（自讲、互评）……补检测（自讲、互评）……测。
教师活动：组织、引导、启发、评价。
整个教学过程以“整、分、合、补、测”为主要线索，以“小循环多反馈”为主要反馈方式，以学生的“自讲互评”为主要活动形式展开，具体操作方法如下：
、分配方式：老师搜集本单元的练习题，讲本单元的知识结构和适量的练习题做为作业布置给学生，并把其中的每个知识结构和每道题都分给学生，请学生在课堂上当老师讲解。分配原则是：
量力而行。将简单的题目分给基础不太好的学生；中等的题目分给中等生：较难的题目分给基础较好的学生，在迫不得已的情况下，可采取师生互动的形式讲解有难度的题目。
学生熟悉该套路之后，教师可放手让学生代表布置任务，从中培养学生自主、合作精神及组织管理能力。
步完善。五、效果分析。
这种模式在这些年的实践中，我们发现一批批学生从精神面貌到思维方式都逐渐发生了质的变化：课堂气氛由。
沉闷变为活跃，学生的学习由被动变为主动，由单干变为合作：学生的思维由狭窄变为开阔、灵活、深刻；学生由被。
人操纵的“机器”变成了主宰自己命运的“主人”，他们的自主学习能力日渐增强，有时老师外出听课，他们在课堂上能自行讲完一套题，并且经检查，效果颇佳。
初中物理复习课教学模式
一 出示学案，确认目标。教师要早编拟复习导学案，复习导学案的编写要依据课程标准和教材，照顾学生学习水平，立足基础，突出重点 难点和易错点。目标的表述要避免使用知道 理解 掌握等笼统的字眼。导学案的形式最好是问题式，表述时要把问题说具体，让学生一看就知道要求干什么。要注意知识产生发展过程的复习，不引导...
初中物理复习课教学模式
第八次课程改革在我市全面推广以来，传统的教学模式和学习方式受到冲击，自主 合作 的教学模式和学习方式应运而生，如何在新课改的理念指引下，上好初中物理复习课，一直困扰着在教学一线物理教师，我们在认真学习新课改支撑理论之一 建构主义理论的基础上，反复感悟理论之精髓，认真实践理论之精要，经一学年的反复实践...
初中物理复习课教学模式
问题课堂 教学法物理教学模式。复习课。一 预习展示 目标定向。这一环节具有课前诊断作用，通过小测验的方式或提问课本基本概念基础知识方式，引导学生课前自学，并通过展示，对学生掌握的程度有一个全面的了解。预习提示应以问题的形式，要挖掘引导学生理解知识产生发展过程的问题。教学目标具有定向 激励 调控功能。...