语文组教学模式

不拘一格显人才，百花齐放香满园。

—语文组多元化教学模式举隅。

高中语文新课程标准》在“课程的指导思想”一节明确地提出了“语文教学的目的是在教学过程中培养学生热爱祖国语言的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格。”但多年来的语文教学却存在着这样的弊端，那就是教师在各种所谓的参考、教案的指导下进行标准化、同一化的教学，使所有的学生按照同样的要求学习，这虽然保证了每个学生有基本同一的知识与技能基础，但是不顾所有学生的资质、潜能、禀赋和学生自身发展方向的需求，按照一个“精彩”模子，以工业流水线的生产方式生产着一批又一批“合格”的产品，以迎合“高考”应试的需要。这种标准化、同一化的背后，使我们的一个个富有个性、灵性的学生变成毫无特色、毫无灵性的人。

无怪乎许多有识之士对这种陈旧的语文教育教学模式深恶痛绝，无怪乎一些学生一提到语文课就深感头痛。难道我们从事语文教学的教师还能我行我素，岿然不动么！

我们的教师要改变教学观念、教学方法、教学手段、教学技巧，要**一些教学方法在语文教学中的不同运用，要改变过去单一的教学目标和呆板的教学模式，取而代之的是以人为本的多层次、多元化教学的新模式。

近几年来，我校语文组的同仁们在新形势的要求下，在这方面做了一些探索，寻找多元化教学方法，让语文课上得丰富多彩，让学生学得有滋有味。不拘一格，形成了自己的特色，使得我们的语文教学呈现出百花齐放馨香满园之势。

那么，我们的多元化教学主要表现在哪些方面呢？

一是教学方法的多元化。

俗话说“教无定法，贵在得法”。就是依据不同的教学目标，不同层次差别的学生，采用灵活多样的教学手段和教学方法。我们在这一方面进行了一些实践。

比如必修四有一篇选自《史记》的《廉颇蔺相如列传》，高一语文备课组的几个老师就根据班级层次采取了不同的教学方法。谢雪芹老师所带班级是高一最好的班级——北清班，学生基础好，自主学习能力强，积极性高，因此，谢老师在进行这一课时，进行了大胆的改革，只用了三课时，并把学习、写作、表演融为一体。具体做法是：

第一课时，先让学生根据注释进行自学，疏通文意，教师只是答疑解惑。第二教时，让学生把三个故事“完璧归赵”“渑池相会”“负荆请罪”分三组编写成剧本。第三教时，让学生分组表演。

学生积极性非常高，取得了很好的教学效果。课后，学生给老师说，古文还可以这样学，希望老师以后多采用这样的方法。宋亚玲老师所带班级是奥赛班，学生基础也不错，也有一定的自学能力和积极性，宋老师在教读这一课时，共用了四课时，具体做法是：

第一课时，先让学生对照注释进行自学，疏通文意。第。

二、三课时，指名学生分段翻译，其他学生评议，指出问题，然后师生共同订正。第四课时，分析人物形象，并就课文中的知识点进行检测，以便于巩固基础知识。从检测情况来看，学生基础知识掌握的比较扎实，教学效果令人满意。

方璐老师所带班级是一个普通班，学生基础差，缺乏自学能力，根据学情，方璐老师采用了传统的教学方法，逐段串讲，之后帮学生归纳课文中的知识点，让学生强记，效果也很好。

再如，高一语文备课组的老师在讲必修四中的《李清照词两首》时也进行了一些大胆的尝试。谢雪芹老师根据班级特点，在教授这一课时，改题目为《李清照与她的词》，结合李清照的经历与各个时期的词作（包括课本所选的《醉花阴》与《声声慢》），主要介绍了李清照南渡前与南渡后词作的不同风格与内容特点。谢老师主要以李清照的人生经历为主线，贯穿了李清照不同时期的词作共八首。

谢老师讲得绘声绘色，学生参与的也非常好，有时积极**，有时激情朗诵，有时引吭高歌。整个课堂给人一种美感，主要表现为语言美、情境美、**美。听完课，有一听课的地理老师捂着胸口走出来教室，有人问她为什么要捂着胸口，她高兴的回答：

“现在还沉浸在美的情境之中”。有一年轻的物理老师说：她一直闭着眼睛听课，陶醉其中。

学生对这一教法也大为赞赏，认为课堂容量很大，使他们知道了课堂以外的许多东西，对于以后鉴赏李清照的词作大有帮助，也使他们更加懂得了鉴赏诗歌要“知人论世”的道理。总之，凡听课者一致认为，这一节课真正达到了高效。而李凤兰老师在处理这一课时，根据班级特点，把《醉花阴》与《声声慢》进行比较阅读，主要做法是：

课前，先让学生结合注释自学这两首词；课上，教师引导学生进行比较阅读，主要比较二者在所抒的思想感情和所用的表现手法上的区别。由于教师引导得法，学生积极主动的参与，虽课时短，但效果却非常好，学生掌握了比较阅读的一些方法。而马素梅、方璐、王蓉等老师，在处理这一课时，根据班级特点，按部就班，用两课时对这两首词进行逐一讲读，效果也不错，学生弄清了这两首词的写作背景、思想内容、表现手法等。

教学实践表明，“课有常而教法无常”，教学中，只要我们要本着到什么山上唱什么歌，看锁配钥匙，看菜吃饭，量体裁衣，才能使课堂真正变得高效。

二是文本解读的多元化。

文本解读的多元化是文化进步和繁荣的结果，也是文化进步和繁荣的标志。作为90后的中学生，他们思想活跃，敢作敢为，勇于探索，较之以往的学生具有更加强烈的现代意识，他们个性张扬，知识面广，说自己想说的话，因为视野宽阔和现代意识增强，他们追求个性的发展，具有突出的自我意识，他们既要求家长的尊重，也要求老师的尊重，对于阻碍个性自由和发展的一切人和事，他们会抱有强烈的不满情绪，因此，教师在教学中应注重学生这些鲜明的时代特点，在他们阅读文本时允许学生有不同的见解，尊重每一位学生的独特**悟，实施多元化解读文本的教学模式，这也是新课标理念对教学的要求。

在多元解读文本方面，我们组的老师们做了如下尝试：

1、教师带领学生走进作者，走进文本，多角度解读文本。

多角度的解读，其一就是对文本内容的意蕴进行多层面、多角度、全方位地思考、解读和领悟。例如在教《雷雨》这篇课文时，惠晓燕老师从阶级冲突的角度解读文本，认为《雷雨》主要表现了以周朴园为代表的资本家与以鲁大海为代表的工人阶级的矛盾，揭露了资本家残酷压榨工人的罪恶。蔡芳老师主要从人性的角度解读文本，认为《雷雨》主要揭露了在金钱面前，资本家人性的泯灭，无视亲情、夫妻情，无视无辜的生命，一切“向钱”看。

2、让学生联系自己的实际生活多元化地走进文本解读。

在语文教学中，教师要引导学生把文本内容同自己的实际生活联系起来，突破教学空间，多元化地走进文本。例如在教《拿来主义》时，何慧珍老师就引导学生通过学习文本内容，联系自己的实际说说“拿来主义”对自己学习、生活、成长的积极意义，学生们都能踊跃发言，畅谈“拿来”对自己的益处以及以后在这方面努力的方向。又如在教《廉颇蔺相如列传》这篇课文时，谢雪芹老师把课文的学习与作文教学结合起来，何老师启发学生从课文中挖掘写作素材，同学们从不同的角度挖掘出各个方面的作文话题。

如：从廉颇的角度：知错能改、爱国、勇气等；从蔺相如的角度：

勇于承担责任，智、勇，成功的双翼，爱国、宽容，顾全大局，勇气，位卑未敢忘忧国，面子问题等；从赵王的角度：不拘一格用人才、宽容才能赢得下属的忠心等；从秦王的角度：做人要讲诚信等；从缪贤的角度：

为国举贤，甘做人梯等。这样，不但开阔了学生的阅读视野，而且，学生多元化的个性也得到了充分的挖掘，多元化解读文本的目的也就达到了。

当然，多元解读要做到“多元有界”。不同的学生，可以对同一文本有不同的解读，但无论你如何解读，你都不能脱离文本，脱离文本的“作品视野范围”，“多元解读”并不等于随意解读，它必须根植于文本，必须有一定的价值取向和解读范围的引导，我们一定要尊重文本自身的价值取向，在教学中，我们组的老师们在这一点上把握的非常好，都没有超出应有的“度”。

以上是我们语文组在多元化教学方面的一些尝试，如有不妥，还望各位同仁提出宝贵的意见，让我们在实施高效课堂的道路上步子迈的更大，取得更加显著的成绩，为祖国培养出更多杰出的人才，为实现中华民族的伟大复兴作出自己应有的贡献。

2023年6月28日。

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