作者：徐江华。
**：《小学教学研究·理论版》2023年第04期。
画家提笔作画需要有恰当的心境，否则如何画出飘逸的裙带，温婉的笑容？**家肖邦写曲时总有澎湃的情绪，否则如何编写充满爱国热情的马祖卡舞曲和清新的夜曲？正在成长中的学生们也一样，只有从内心深处发出真实感情，写出的文章才会动人。
在日常的语文教学中，我们往往只在阅读课中重视教导学生如何去体味作者的思想感情，却忽视了让学生站在一名作者的角度，学习如何用各种辞藻、句式去表达自己的思想情感。例如：带着学生在阅读课上熟读朱自清的《背影》,我们教会了学生们如何从作者的行文中体会出那种对父亲深深的爱和尊重，却忘了让学生思考，当他们同样是面对这样的场景时，他们会怎样描绘——是直抒难舍难分的胸臆，还是通过对景物天气的描写来侧面烘托离别的伤感。
要想让学生在写作中恰如其分地表达出真情实感，首先要引导学生做一个生活的有心人，在日常生活中处处观察，细细体味，而这也就是近年来教学的人文性所强调的。诗人笔下的“一花一树皆有情”,其实说的是诗人本身的情。自古以来，“情”总是“作”的前提。
这里的“情”不仅应该包括现在主流所提倡的积极的情绪——对美好大自然的热爱，对身边朋友亲人的感激，通过努力取得成功后的喜悦；还应该包括心理学上所指的消极的情绪——做错事后的懊恼，分别时的惆怅，甚至是懵懂的孩子对繁重课业的抱怨。总之，只要是从生活细微中得出的真情实感都能成为写作的原料，而不论这样的情感是崇高，还是卑微；而且只有写作原理的真实才能保证写出的文章的个性化。
其次，从“心间”到“笔头”的过渡，也是写出出彩作品的一个关键。近年来，写作辅导书的普及一定程度上遏制了学生的创造才能，写出的文章可能千篇一律，例如：凡是写难忘的事，开头总是出现“记忆的长河”;凡是写喜爱的植物，结尾总是出现“××我赞美你”等等。
在课堂上如何鼓励学生创新，用个性的词句表达个性的情怀成了现在写作上的一个重点。例如，我在写作课上这样锻炼学生们的创造能力：除了课本上的“鸦雀无声”“连针掉在地上的声音都听得见”,还有什么别的描述安静的方法吗？
有的学生说，像来到了外太空，因为太空里没有空气，声音无法传播；有的学生说，安静得每个人都能听见窗外风儿抚摸绿叶的声音；有的学生说，安静得连小明(班上最爱说话的孩子)都不敢聊天……这些表达方式，虽然有些不能称得上文采斐然，但重要的是它们都是孩子们的原创。而哪一个文学大师不是从自己蹩脚的原创开始慢慢走向成熟的呢？
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