作文修改,让学生先行

作文修改，让学生先行。

作者：唐檬萌。

**：《读天下》2024年第24期。

摘要：当前，语文教师普遍感到作文难教，集中表现在：作文教学目标难以确定；作文教学序列不清；写作指导难以做到规范、具体，课文对写作指导用处不大。

这就使得教师在进行指导时没有明确的依据，只能自行其是，势必导入盲目教学。并且学生作文评价这一教学环节却长期被教师所垄断，负担沉重，教师难改、厌改，而社会**、家长、学生，都要求语文教师“精批细改”，甚至以为让学生的作文“满篇见红”，改得越多，批得越多，就越好。教师独揽，费时费力，苦不堪言。

尽管教师呕心沥血的精批细改，却始终不见学生习作水平的明显提高。其主要原因之一，就是学生在被动地接受教师的改评，也就是说，学生关心的是作文的分数，至于被修改的地方和评语，绝大部分学生都是走马观花式的瞄一眼，有的甚至不屑一顾。这样，让学生主动参与改评作文就显得十分有必要了。

《新课标》对学生参与修改习作提出了具体要求，“教师要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在这方面，我进行了较长时间的尝试，并且也取得了较好的效果。

关键词：作文；自我；修改。

一、自我评改。

学生是学习的主体，自己的意思自己最清楚，自己的评说最现实、最有效。所以，一篇习作完成后，首先应该是学生进行自我修改。但是，学生一个人有能力改评习作的人毕竟不多，再加一个班上的学生习作水平是参差不齐的。

所以老师要加以指点，让他们反复朗读自己的作品，教师启示学生积极思考、领会问题所在，运用“正、删、增、调、换、接”等方法修改作文。初步让学生使文章用词准确，表达恰当，含义深刻。虽然，这结果不一定能达到老师的要求，但它远比老师包办改评有效果。

至于评语，教师不做统一规定，让学生找主要的写。

一、二点即可。然后，教师再在每一组抽。

一、两篇习作当堂与学生相议式点评。这时，教师要尽量尊重学生原来的意见，要求不要过高，这样，学生改评的成绩得到了肯定，自然就有了成就感，积极性也会高起来，写作就有兴趣了。并且，为了提高学生自己修改的能力，教师在语文教学上就要注重他们鉴赏能力的培养。

比如：在分析课文的时候，要让学生多交流课文中句子的理解和感受，鼓励他们多说，多写。让学生明白，这就是给文中的佳句写旁批，为评改自己和他人的习作积累方法，使学生评改作文的水平有质的提高。