让作文修改更有效

好作文是改出来的。修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序。《语文课程标准》指出：

“要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”“不仅要注意考虑学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”因此应该让学生更多地、更直接地接触作文材料，在大量的作文修改这一实践活动中掌握运用语言文字的规律，逐步提高自己的写作水平。

在教学实践中，我根据本班学生的实际情况，采用了以下几种修改方式：

一、示改。示范修改。俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。

在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一程，让学生心中有个样子，学生直观重于客观，学于感性。具体做法：一是先教会学生掌握各种常见修改符号后，把摘取习作片段做成幻灯片，在幻灯机上亲自用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；二是每次习作，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。

这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以仿效。

二、评改。1．横向评改。俗话说，旁观者清，修改习作亦然。

只有把自己的作文给其他同学来欣赏，提出建议，才能更好地知道自己的不足并改正自己的不足，所以，我们除了可以采取传统发到谁的就改谁的习。

作方法外，还可让学生横向改批。老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，因此，审视同班同龄人的作文来，格外认真投入。这样，既训练了批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。

2、纵向评改。每个同学在不同时期的作文水平是不一的，我平时非常注意同学作文资料的保存，在一段时间过后，我要求同学们对自己的同一题材的文章进行纵向评改，看看自己跟自己比，现在跟过去比自己有哪些进步，这样学生很容易发现自己的进步，从而也增强了修改作文的兴趣与信心。

3．即写即改。这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，还要适当写眉批，即要学生在批改栏内写出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。通过前几个步骤的改文训练，这时放手让学生修改习作，学生较容易发现习作的毛病，改起来尤其用心。

4．一文多改。任何能力的形成，决不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”，我要求学生一文要多次修改，反复进行“深加工”。

学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给自己的习作修改、雕琢、润色。

三、互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。互改可以是同桌互改，也可是几人小组互改。

改者竭尽全力，精心推敲；被改者虚心求教，细心修改，这样，对被改者和改者都有益。互改后用一节课的时间分组讨论，然后请学生重点谈精心选材，反复推敲，认真修改的经过。每次谈的内容要简明扼要，突出重点，既要总结经验，也可吸取教训。

互相修改的过程实际上是学生一次重新学习的过程。修改同学的作文，等于是在给自己照镜子。寻找他人的不足，就是在提高自己。

四、自改。语文课程标准》对三年级以上的学生明确提出了要修改自己作文的要求。自改是学生修改作文的最高境界，达到这一境界，学生终生受用。

我在学生通过前面那些方法的训练，积累了一定的修改技能以后可先让学生朗读自己的初稿，边读边修改。有的错别字、漏字、笔误等，只要学生多读几遍，就能发现并纠正过来。然后由学生根据老师教给的修改方法进行修改。

教师对学生修改后的作文，通过批语或修改符号提出问题，要求学生再改。这样长期坚持，学生自改能力定会提高。

指导学生自己改文，是一件非常辛苦的“系统工程”，老师要发挥主导作用，做好艰苦的“教练”工作，根据学生能力的个体差异性，注意因材施教，做到循序渐进，充分发掘学生改文的主动性，激发创造精神，力争使学生的改文内化为一种习惯，而一旦形成习惯，学生的作文水平也就将有一个大发展，到时老师也就可以大胆“放手”学生作文而自得其乐了。

总之，只要长期坚持下去，学生写作的积极性将会被激发起来，修改作文的能力将逐步提高，也将逐步实现从以教师批改为主到以学生自改和互改讨论为主的过渡。不管我们采用什么样的修改方式，都应该让有实效为改好作文服务。

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