也谈作文的批改。
作文批改，是作文教学中一个必不可少的环节，却也是传统作文教学中一个最薄弱的环节。作为一名语文老师，我常常为不能给学生及时批改作文而苦恼。毋庸置疑，相当一部分教师也有此同感。
作文的批改可以说已经走入了一个死胡同。那么，传统的作文批改究竟存在哪些积重难返的弊端呢？
一、重写轻改。
许多教师认为学生作文水平的提高，是学生练出来的而不是老师批出来的。排除有些教师为繁重的作文批改找托辞，这话不能说没有它的合理性。练是一种实践，只有实践才能提高。
于是让学生大量地练习写文章，不少教师除了要求学生写大作文，还规定每周写若干字的随笔、摘抄等等。与此同时，教师由于腾不出时间与精力加以批、评，只好简单浏览一下，打个分数；或是让“学习好的学生代为批改”；或是干脆置之不理。理论指导实践，但学生的作文因为没有老师的批改，习作中的问题，得不到及时的指正，便不断重复出现。
尽管练得多，却事倍功半。这样，面对作文，学生是“谈文色变”，教师也是束手无策，苦不堪言。
二、重形式轻内容。
作文批改是一件极其琐碎的事情，面对厚厚的几十本作文，千篇一律的话题，即使最有耐性的人，也会生厌。于是，批改时，只是蜻蜓点水、飞虹一瞥。批语中经常出现“条理不清”、“重点不突出”、“语句不通顺”、“病句太多了”、“重写”等等批语，教师写得鲜红、醒目、潦草。
且不说这些批语是否中肯，就是习作中如何得“条理不清”、“啰嗦”，怎样加以修改或“重写”，教师没有批出，学生根本不知从何处下手修改。
三、重主导轻主体。
不少教师虽然重视作文中存在的问题，设有一定的讲评课。但也只是“治标不治本”。讲评课上，不放心学生的能力，怕学生讲“外行话”，评得“不准确”，浪费时间，教师干脆包办到底，“我评你听，我教你学”。
而学生始终处于被动消极接受的地位，缺乏参与评改的主动性、积极性。而且，由于教师只是“抓住习作中普遍存在的问题”来讲评，学生很难结合自己习作中的“个别问题”进行分析、修改。
也谈作文批改
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也谈作文批改
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