教学活动和人类活动一样，起始于模仿，从古到今依然如此。古代的一对一的授课制也好，现代的班级授课制也罢，知识都是在模仿中获得。我想在坐的着一定记得这样的影视镜头：
一位先生在前面摇头晃脑地的读一句，**就跟着摇头晃脑的学一句。看似滑稽可笑，可就是在这摇头晃脑中造就了中华民族五千年灿烂的文化。唐诗宋词，元曲明**无不是在在这种“模仿”中创造的辉煌。
可以说“拿来主义，接受主义”是知识传承的唯一途径，试问我们学习知识，哪个不是从来自于对前人的成果中模仿学习？
小学是打基础的阶段，也是一个人正式的迈入知识殿堂的阶段，这阶段的所有知识都是来自于“拿来”和“接受”。知识不是一些具有特殊符意义的符号，而是一些被这些符号所承载的东西，我们学习这些知识，不仅是“拿来”了这些符号，更重要的是还“接受”了这些符号所承载的东西，可我们未必对这些符号以及它所承载的东西的能运用自如。就像一个一年级的小学生，在老师的带领下会读也会写生字了，但并不代表他就掌握了字义，会用这些生字。
学习就像学打太极，只学会了招式，会一比一划不行，还要做到“以心行气，以气运身，内外合一，完整一气”。任何学科的学习亦是如此，可以说任何知识都是“精气神“的统一体。
在课改中，我们的课改也可以说是从模仿中开始的，大家所熟知的语文“目标教学法“，数学”自主，合作，**“教学法，英语”情景教学法“这些教学模式，其实就是具有一定特点的教学流程而已。在学习中，我们很多人，学会了运用这些模式，对流程吃得的透，运用的效果也不错。但我想问一问，难道能得心应手的运用此种教学流程就是掌握了此种模式的教学法吗？
纵观现在各种模式之多犹如雨后春笋，但不管哪种模式都是在新课程改革的核心理念“以学生为主体，一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切“而打造的自主，合作，交流，开放的课堂。他们都是为了科学地解决”学什么？怎么学？
学得怎么样？“的问题，提倡的是把课堂还给学生。这些模式将学生定位为课堂的主人，将教师定位为参与者，引导者，点拨者，催进者。
怎样扮演好这些角色，做好“帮扶”工作，让每个学生都得到发展，这也是我们该学习的，更是我们该研究，该思考的东西。
人之初，性本善。性相近，习相远”。从古到今，没人敢否认人性的差异。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”夸大教师的作用固然不对，用马克思唯物主义辩证思想来看，同样夸大学生在学习中的作用也是不行的。“凡是”之类的论断都是唯心的，不科学的。
违背客观事物发展的一般规律是错误的，随意的夸大“师生”任何一方在学习中的主体作用都是不负责任的。世界上永远没有绝对的事情，任何事物之间都是相对的。在在课改中，夸大模式运用中学生自主学习的作用，甚至放手将课堂教给学生都是欠缺的。
这无疑于让没有一点游泳技能的学生直接进入深水区游泳，不仅学不会游泳的本领还会被淹死。
因此，本人认为从模仿开始，我们学习用模式教学的实质，还应在模仿中研究，思考，处理好课堂教学中的各种问题。让课堂真能成为每个孩子全面发展的课堂，高效的学习课堂。
也谈以人为本的写作教学模式
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也谈作文批改
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也谈作文的批改。作文批改，是作文教学中一个必不可少的环节，却也是传统作文教学中一个最薄弱的环节。作为一名语文老师，我常常为不能给学生及时批改作文而苦恼。毋庸置疑，相当一部分教师也有此同感。作文的批改可以说已经走入了一个死胡同。那么，传统的作文批改究竟存在哪些积重难返的弊端呢？一 重写轻改。许多教师认...