除法的初步认识(二)
教学内容】教科书第70页例3,第71,72页练习十六第3,4,5,6题。【教学目标】
1.能用除法算式解决生活中平均分的问题。2.能结合具体的情境通过操作求出除法算式的商。3.在分一分求商的操作活动中发展数感。【教学重、难点】
教学重点：用除法解决生活中平均分的问题。【教学准备】教师准备：无。学生准备：20根小棒。【教学过程】
一、联系旧知，引入新课复习准备：练习十六第3题。
学生用小棒代替三角形进行操作，先摆一摆，再填空。独立完成后，抽学生上台展示分的过程和写的算式。重点引导学生观察平均分的过程是否符合题目要求，写的除法算式是否与分的过程相匹配。
教师：刚才的3道题中分的过程我们都用什么算式来表示？为什么？
学生：都是平均分，都可以用除法算式来表示分的过程。
教师：今天我们就用除法来解决生活中有关平均分的问题。[点评：利用已有认知经验，引出课题，让学生感受到除法的价值，激发学生的学习兴趣。]
二、经历过程，探索新知1.教学例3
1)出示例3的第1幅图，提出问题：平均每个花瓶里插几枝花？(2)学生独立列式计算，不会计算的可以先用小棒分一分。
(3)汇报交流。学生汇报后，教师追问：①你为什么要用除法计算？
学生自由发言。教师引导学生关注：题目的问题是“平均每个花瓶里插几枝花？”,说明必须把15枝花平均插在3个花瓶里，而不是任意插在3个花瓶里，所以用除法计算。
你是怎么得出15÷3的结果是5的？
预设1:我用小棒代替花分一分，把15枝花平均分成3份，每份是5枝花，所以15÷3=5(枝)。
预设2:我是观察图画进行思考的：一共有15枝花，有3个花瓶，要求每个花瓶里有多少枝花，就要思考3个几枝才是15枝，三五十五，所以每个花瓶里放5枝花。
15÷3=5(枝)在这里表示什么意思？学生：把15枝花平均分成3份，每份是5枝花。
15÷3=5还可以表示生活中的哪些数学问题？请举例说明。
点评：在这里直接呈现问题后放手让学生独立解决，为学生独立分析和解决问题提供了足够的空间。再通过3个问题的追问，一是让学生关注解决平均分的问题要用除法；二是计算除法可以借助操作平均分得出答案，也可以结合情境借助乘法直接思***，允许学生的差异发展；三是结合情境说除法算式的意思，使学生对除法算式的理解具体化，用多种方式加深对除法算式的理解。
]三、练习应用，巩固内化1.练习十六第4题。
学生独立完成。要求先圈一圈，再填空。
订正时，重点引导学生观察：是不是按要求平均分？分的结果怎样？
2.第65页主题图中的数学问题(1)操场上一共有多少个人？
平均分成了几组？ (结合图让学生指一指分组的情况。)每组有几个人？ (结合图数一数每组的人数。)可以怎样列式来解决问题？
2)操场上的30个人，每6人1组，可以分成几组？可以怎样列式来解决问题？
让学生在同一情境中学习不同的分法用不同的算式表示。3.练习十六第6题。
学生独立完成后再集体订正，重点引导学生理解题意。4.练习十六第5题。
第1小题，学生独立写出算式后，同桌交流：每个算式表示什么意思？你认为乘法和除法有什么联系和区别？
学生发言后，教师小结：乘法是求总数，除法是用总数平均分。除法是把乘法算式中的3个数调换过来写。
第2小题，学生独立完成。5.练习十六思考题。
学生读题后，教师引导学生思考题目中隐藏的数量关系：“组数×每组人数=总人数”或“总人数÷组数=每组人数”,学生根据“组数与每组人数相等，总人数比20多，比30少”进行思考，解决问题。
点评：本环节让学生结合具体情境用除法解决生活中的数学问题，在此过程中沟通乘除法之间的联系，为以后用乘法口诀求商打下基础。]
四、反思总结，概括提升。
教师：今天我们学习了用除法来解决生活中的数学问题，什么样的数学问题可以用除法来解决呢？
学生：只要是平均分的数学问题都可以用除法来解决。教师：生活中还有哪些问题可以用除法来解决，请举例说明。
重庆市江津区四牌坊小学顾仙宇)
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