《教育学》指出:素质教育的重要内容之一是让学生主动发展。教学过程就其本质而言,是在学生获得知识技能的同时,实现个性心理品质全面发展的认知过程。
《语文课程标准》中也指出学生是学习和发展的主体,强调语文学习是学生个性化的行为。那么,在教学过程中如何使学生通过自身的言语实践活动提高其语文素养,在活跃的课堂氛围中促进学生的主体发展呢?我在本课的教学中做了如下尝试。
一、创设情境体验,引发学生主动学习的动机。
动机是激发学生学习的愿望和意图,是推动学生学习的内在原因。作为学生学习的引导者,要把他们的情感、动机、巧妙地牵引出来,才能使课堂教学顺利展开,使他们主动的投身到学习活动中来。上课伊始,我利用一段欢快、富有乡土气息的歌曲《农家小女孩》导入:
小朋友们,有个熟悉的小伙伴唱着歌儿向我们走来了,是谁呀?孩子们被欢快的**感染,不由自主的随着**拍起手。当听到戴斗笠、光脚丫,小河边尽情来玩耍。
搓泥巴、捉鱼虾,农家的生活乐无涯时,他们不由地叫起来:是乡下孩子,乡下孩子!喜爱之情溢于言表,激发了他们的学习动机,也为下面的学习打下了良好的心理基础。
二、自主选择学习内容,尊重学生主体阅读权利。
以学生为阅读主体的阅读活动,旨在充分调动学生的阅读兴趣,使学生全身心地投入到阅读活动中去,发挥学生的主观能动性,在教师主导和学生主体的和谐配合中,使学生创造性地开展阅读活动,培养主体阅读能力。
在本文教学中,我以你对课文哪些地方最感兴趣,你就把它好好地读一读吧!把你最感兴趣的部分读给同桌的小伙伴听听,让他也感受感受。谁愿意把你觉得最有趣的部分读给我们大家听听为契机,充分尊重学生主体阅读的权利。
不一节一节的机械教授,而是跟着学生的思路,引导他们感悟他们最感兴趣的部分,教充分为学服务。甚至在总。
结学习内容时,我一反过去教师总结板书的形式,而是用课文学到这儿,你觉得乡下孩子的生活怎样?能否用一个词概括?想一想,我走到谁旁边谁就悄悄地告诉我。
引导学生思考。然后,我用说悄悄话的形式听了一组,请45个有不同见解的学生板书,其他同学则悄悄告诉小伙伴。对于这种新颖的形式,学生是很乐于参与的,人人都想在大家面前展示自己的观点,更何况还能像老师一样板书!
课堂上又掀起了一个小高潮。在这个过程中,低年级的孩子们也潜移默化地了进行了概括课文内容的尝试。这种种教学设计,都是为了让学生主体阅读的愿望得到满足,主体阅读的能力不断提高。
在这样的课堂上,学生才真正成为了学习和发展的主体。
三、展开想象的翅膀,发展学生的创新思维。
想象是思维的翅膀,是形象思维的主要特征,也是人的创造力的基础。诗歌文字简略,极具跳跃性,如果能创设各种不同的情况让学生开启思维之窗,发挥各自想象,定能激活课堂氛围,发展学生的创新思维,对于突破难点,理解课文内容无疑也有极大帮助。
在理解第二节时,我抓住两个想象点,让学生通过想象去感受乡村生活的美好。针对第一句,我激发学生想象:看看图,想想,田野上都飞舞着什么样的蝴蝶?
乡下孩子捧着这美丽的蝴蝶,会想到些什么呢?学生思如泉涌。有的说,他也想变成那美丽的蝴蝶,为花儿传播花粉,让花儿开得更鲜艳;有的说,他希望蝴蝶能带上他飞到城市里去,看看和他一样大的小朋友是怎么玩的课堂氛围异常活跃。
针对第二句,我**了一首优美的草叶曲,和着乐曲,我轻声问:你眼前仿佛看到了什么?孩子们边闭着眼欣赏,边带着陶醉的语气告诉我:
看到了树林,听见了小鸟唱歌,还看见了一个乡下孩子骑在牛背上快活的吹着草叶。这时,教师再煽动学生的情绪:这么美、这么动听,相信一定能读好!
有了这样的体验,学生读起来自然是不成问题的。
四、开展讨论交流式的师生对话、生生对话活动,培养学生的合作**能力。
开展讨论交流式的师生对话、生生对话活动,不仅仅是完成学习任务,更重要的是要通过这些方式,培养学生的合作参与意识,教会学生与人合作的方法。而通过这种交流讨论,学生主体意识和合作意识交融,必将得到更为全面的发展。[
关于《乡下孩子》的二年级教学反思
这篇课文是一首反映农村孩子童年生活的诗歌,全诗共4小节。在教学中我利用了第一课时让学生 插图初步感悟乡下生活与城市生活的不同。在第二课时中通过训练学生的朗读,来感悟乡下孩子幸福充满乐趣的生活,同时也注重了想像能力的培养。但听过 的评析之后,我发现了自己的不足 1 在教学第一小节时,对黄鹂和野菊的理解...
小学二年级《乡下孩子》的教学反思
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语文苏教版二年级上册《乡下孩子》教学反思
乡下孩子 教学反思 乡下孩子 是一首充满童真的小诗,它描绘了生在阳光下,长在旷野里的孩子特有的欢乐。为学生再现乡村美好的生活情景,使他们觉得自己仿佛又置身于美丽的乡下,和小伙伴们一起在阳光下捉蝴蝶 采草叶 吹歌曲 逮小鱼 挖野菜 我在网上搜集了一些和课文内容相符的 以此来充分调动学生学习的情趣,使他...