新人教版小学语文三年级上册《29 掌声》精品教案。
教学目标】1.会认10个生字，会写13个生字。正确读写“鼓励、姿势、残疾、小儿麻痹症”等词语，能结合具体语境理解“犹豫”等词语的意思。了解小儿麻痹症的相关知识。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够有感情地朗读出掌声前英子的忧郁、自卑、掌声的热烈持久和掌声前后英子的表现。
3.通过情境体验、揣摩内心、抓关键词、对比品评、朗读感悟等方法，理解课文的内容，进而体会人物的内心情感。
4.体会关键词语在表情达意方面的作用。并体会文中动作、神态描写的好处。
5.懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
重点难点】1.通过情境体验、揣摩内心、抓关键词、对比品评、朗读感悟等方法，理解课文的内容，进而体会人物的内心情感。感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。
2.体会关键词语在表情达意方面的作用，通过神态和动作描写来体会英子的心理变化。
教学准备】教师：多**课件、词语卡片。
学生：预习课文。
课时安排】1课时。
教学程序】课前交流：
同学们，咱们已经认识了，还记得怎么称呼我吗？同学们，你们好，今天就由王老师和大家一起上一节语文课，大家开心吗？下面我们做一下课前准备，请大家轻轻地拿出一支铅笔放好，这位同学又轻又快，把语文书放在课桌一角，坐端正。
眼睛往前看，真精神！下面我们就准备上课了。
一、交流导入。
1、同学们，今天我们来学习一篇新的课文，来，齐读课题。
2、课前，同学们都预习了课文，谁愿意把这个小故事读给大家听？
二、初读课文，整体感知。
一）接读课文，处理字词。
1、好，请这一组的五位同学来读吧，起立。每人读一个自然段。其他同学端好书，认真听。一边听一边想，课文讲了一个怎样的故事。开始吧！
方案一：生1声音小，直接提示：大点声。
方案二：读错字音，丢字落字。及时提醒两处即可。
看来课文不太好读，相信词语学会了，课文会读的更好。看，这就是本课的生词。
方案三：读的很好，流畅不打亘。
好，读的不错。这篇课文中有一些生字词不太好读，看，这就是本课的生词。
2、小组合作，学习词语。
现在，每个小组都有一套生词卡片，请小组长拿出来。在小组里互相读一读，检查检查都会读了吗？好，开始吧！
同学们，就读到这。坐好吧！这些词语你会读了吗？真会了？那我可要考考大家了。哪个小组想来读？就请你们小组。看这！
词卡出示姿势、残疾、鼓励、小儿麻痹症）
看，他们一下子全读对了，把掌声送给他们。
看来通过小组合作学习，这些词语你们真的都会读了。请看这。
师介绍小儿麻痹症：小儿麻痹症，这是一种由病毒引起的疾病，患有这种病的人，腿脚都细软无力，轻的走起路来一瘸一拐，重的肌肉瘫痪，无法行走，给病人的一生造成了很大的痛苦。课文中的女孩英子得的就是这种病。
二）借助字词，理清文章顺序，感知人物形象。
1）分栏出示词语。
理清文章顺序。
师：词语读的不错，咱们再来看大屏幕，这还有一些词语，你们知道老师为什么把它们分成三组吗？自己读一读想一想。
谁来说，请你。
方案一：学生乱说，不沾边。
请坐，其他同学呢？你说。
方案二：三组词语的意思不一样。
怎么不一样呢？中间一组两个词语在课文中都是写——掌声。那第一组呢？就是写掌声——前的英子，说完整，那最后一组呢——掌声后的英子。
方案三：学生能明白，但说的不清晰或说的很到位。
你真是个善于思考的孩子，把掌声送给他。
正像他所说的，第一列词语写的是掌声前的英子，中间一列写的是掌声，最后一列词语写的是掌声后的英子。课文就是按照掌声前，两次掌声，掌声后这样的顺序来写的。
感知人物形象。
师：再来看这两组词语，你分别看到了一个怎样的英子？咱们先来看掌声前，请同学们默读课文第一自然段，看看这是一个怎样的英子？
谁来说，请你。
方案一：（文静、忧郁、内向、不善言谈、孤独……说不到自卑这个词）
是啊，文静的、犹豫的、害羞的……咱们用一个词来说，那就是自卑的英子。
板书：自卑)
方案二：学生提到了自卑。
正如同学们所说的，这就是一个自卑的英子啊！
师：掌声前是个自卑的英子，那掌声后呢？我们也可以用一个词来说，那就是——自信的英子（板书：自信）
小结：你看，这三组词语的作用可真大，既帮我们理清了课文的叙述顺序，又让我们了解了英子的前后变化。
下面，就让我们先去看看掌声前的英子。
设计意图】在处理字词的过程中，巧妙地将词语进行分类，不仅理清了文章的叙述顺序，而且让学生初步感知了人物形象。
二、学习第一自然段，感知英子的自卑形象。
1、请同学们再来读一读这一部分，看看你能从哪体会出她的自卑？
出示：谁来说说？
方案一：英子总是默默地坐在教室的一角，大家想象一下，英子都是什么时候默默地坐在教室的一角？你来说。
方案二：英子不但总是早早的来，最后一个走。而且还总是默默地坐在教室的一角，大家想象一下，英子都是什么时候默默地坐在教室里？
你来说。（也许在大家上课的时候，她默默地坐在教室的一角。也许在同学们活动的时候，她默默地坐在教室的一角。
也许同学们游戏的时候，她还是。。。训练语言要完整。
2、指导读。正像大家所说的，这些时候英子总是默默地坐在教室的一角。眼巴巴地看着同学们，一个多么孤独忧郁的女孩啊。
谁来读？请你。
方案一：开口就读的不好。
师范读。她很文静，总是默默地坐在教室的一角，再来。
还是读的不好，师伴读早早地，最后一个。
方案二：读的很好。
一位孤独忧郁的女孩已经出现在我们眼前了。
英子之所以这样，是因为——请你——她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
出示：（五）
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
三、过渡设疑。
一个多么自卑的英子啊！可是，为什么后来她又变得自信开朗了呢？还是让我们回到事情发生的那一天吧！
四、学习第。
二、三自然段。
1、一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，她是怎么表现的呢？默读自然段，画出相关语句。
默读时，师相机指导画语句的范围）
2、画完了的同学坐端正。你画了哪些语句？请你。
方案一：生只画了一句。
还有吗？说说你画的。
方案二：画错位置。
刚刚轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子是怎么做的？
方案三：画对了两处。
好，就是这两个句子。
出示：（六）
1）师：这里，写了英子的两个动作，你发现了吗？
方案一：答错了，乱说。
打断学生，是两处动作，你发现了吗？
方案二：找到的是同学们的动作。
注意，找英子的动作。
方案三：找对了。
师：对，就是这两处。（描红低了下去、站了起来）
2）英子先是把头低了下去，然后又站了起来。这之间，英子想——
先不着急说，到你的小组中讨论讨论。
讨论完的请坐好，他们用行动告诉我，他们已经讨论完了，谁来说说？
3）生交流。
方案一：她在想同学们肯定会笑话我，我真不想上去。
是啊，英子低下头去就是怕别人笑话她。可是她又站了起来，因为她想——
是啊，英子可能就是这么想的，谁能连起来说一说？英子想——
方案二：她想站起来同学们会笑话我，可是老师叫道我了我又不得不站。
小结：你看，这两个看似简单的动作，却让我们体会到了英子的内心。
4）指导朗读。
师：那这两句话应该怎么读呢？
师引读：轮到英子讲故事的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落——你读——（指名）英子立刻把头低了下去。
立刻变红）师：英子立刻把头低了下去。
你再读。请你。一起读。
师：她犹豫了一会，还是站了起来，谁接着读？
生读第二句。
变红慢吞吞）师：她是慢吞吞地站了起来。
谁还想读。女生一齐——
5）创设情景：同学们，假如此时，我就是那位不了解情况的老师，你们就是英子的同学，轮到英子讲故事的时候，我们看到那个默默地坐在教室一角的女孩，慢吞吞地站了起来，正一摇一晃的向讲台走来了，近了，更近了，她终于站在了讲台上！此时教室里（掌声）？
（那可是热烈而持久的掌声啊！）这掌声仿佛在对英子说——这掌声仿佛还在对英子说——
指导想象。请你：
方案一：说不具体。如：加油；你真棒！
联系英子的表现具体说说。
你能勇敢地走上讲台，你真棒！像老师这样，再说一遍。
方案二：你是好样的，勇敢点，我们会支持你的。说的很好，但没有感情。
你在鼓励英子啊，该怎么说？
老师的掌声也在告诉英子，英子，你能勇敢地走上来，真了不起！你看，大家都在鼓励你，支持你呢，大胆的讲吧！我们大家都会支持你的。来大胆的讲吧！）
在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。（变红泪水流了下来）这时，英子想——（2个）
方案一：学生回答偏了。
同学们用热烈的掌声在鼓励你、支持你呢，你会怎么想？
我会努力讲好故事的）
方案二：说的不错，但声音很大。
英子还会想——同学们并没有歧视我呀！
这可是英子内心的想法呀！该怎么说？
方案三：生：英子会想——用错人称。
此时你就是英子，你会想——
同学们看，从泪水流了下来这处神情，我们也能感受到英子的内心。
合作朗读。过渡：在同学们热烈的掌声里，英子的泪水流了下来，多么感人的一幕啊！
让我们一起读出来吧。咱们这样读：蓝色部分老师读，红色部分全班同学一起读，你、你分别说掌声告诉英子的话；你来说英子想的话。
同学们准备好，咱们先来小声地练一练。
指导：你在鼓励英子，该怎么说？你在夸英子啊，该怎么说？
那掌声多么热烈啊！再来。
就这样，放开声音，再来一次。（配乐学生读）
3、出示：（七）
1）这时，英子镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。听！（**背景录音：
我家门口有棵老槐树，夏天，我喜欢依偎在妈妈怀里，坐在槐树底下数星星。一颗、两颗……满天的小星星调皮地眨着眼睛，好像跟我一起听妈妈讲故事呢！又一次……）
她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（掌声响起）
2）这掌声又在对英子说——
方案一：说不具体。
联系着英子的表现说——
你的故事讲的真动听。
带感情说：你这是在夸奖英子啊！该怎么说？）
这掌声仿佛还在对英子说：——
你讲得太好了。普通话好。英子，虽然你的腿不太好，但是我们已经看到了你其他方面并不比别人差，甚至更出色。
小学语文三年级上册《29掌声》教案 1
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人教版三年级语文上册 教案 29掌声
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人教版三年级上册29掌声
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