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苏教版小学语文三年级上册《21.掌声》说课稿首先说教材。
这是一个感人至深、耐人寻味的温情故事。掌声既是题目，也是文眼，还是主线。小英是一个腿部落有残疾的女孩，她鼓起勇气，走上讲台，赢得掌声。
在这之前，她是一个忧郁自卑的女孩，她需要掌声。在赢得掌声之后，她像变了一个人似的，活泼开朗，难忘掌声。文章启示我们，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。
这篇课文与本册教材中先后出现的《第八次》《卧薪尝胆》《军神》《金子》《孙中山破陋习》等课文都是写人记事的文章，这些课文组合搭配，构成了一个内容丰富的人物专题。要让学生在理解课文内容的基础上，感受人物形象，受到启发和教育。
二、说学情。
三年级是小学语文的中间学段，具有承上启下的作用。学生已经形成了基本的识字写字能力和初步的阅读理解能力。但受到心智水平的制约，学生在读书的时候，往往会在不经意间从文本表面滑过去。
特别是对于课文中表情达意的关键词句，还缺乏深刻细致的理解。这是对学生学习能力水平的分析。
小学生思维活跃，情感丰富，特别喜读故事。特别是写人记事的文章，一般都具有生动的情节、鲜活的人物和真挚的情感，最能打动孩子的心灵。故事中的人物和学生同龄，最容易产生情感共鸣。
这是对学生认知心理水平的分析。
三、说教学目标。
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根据语文课程标准和年段目标的要求，以及文本特点和学生的认知水平，确定如下学习目标。
1、识字学词。会认11个生字，会写10个生字。掌握“困境愿意持久”等由生字组词的词语。
2、朗读课文，积累语言，培养语感。
3、理解课文内容，感受人物形象和掌声的妙处，受到相互关爱、尊重的教育。
四、说重点难点。
重点是：理解内容，感受形象，体会情感。
难点是：联系课文内容理解“人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。”的含义。
五、说教法学法。
我认为，教法和学法不是对立的，而是统一的。要以学法为中心，教法要服务于学法。
本课教学，按照“以学生为主体，以朗读为主线，以感悟为主旨”的设计理念，主要采取情境教学、以读促悟、角色体验等教学方法，使学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，培养语感，发展思维。因此，设计这些方法的出发点是学生，是学生的心智水平，落脚点还是学生，是学生素养的形成和发展。要让学生在实践运用的过程中，逐步习得和掌握这些方法。
六、说教学准备和教学时间。
教学准备包括两个方面。从学生的角度来说，要按照四步法预习。
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课文。一读（读课文，读字词）二查（查资料、查字典）三思（理解课文内容）四问（提出有价值的问题），为学习新知做准备。重点是读熟课文。
从教师的角度来说，首先要在准确把握学情的基础上，熟读文本，吃透教材。于永正老师说，在挖掘教材上，下多大气力，都不足为过。只有这样，才能居高临下、游刃有余。
其次要准备相关的教学课件。
教学时间：本课教学需要两课时，这里要说的是第一课时。七、说教学过程。
本课教学主要包括以下环节，一是情趣导入，扣题质疑——二是初读课文、整体感知——三是突出重点、精读感悟——四是总结积累，拓展延伸。
第一步，情趣导入，扣题质疑。
俗话说，良好的开端，成功的一半。小学生思维活跃，好奇心强。富有情趣的导入，能够调动学生的兴趣。
达到“课伊始，趣已生”的效果。上课伊始，我会安排一个小游戏，请同学们张开双手，掌心相对，做一个击掌动作。再来，加速、再加速（掌声响起）感谢同学们热情的掌声，我要送给大家一句话：
屏幕出示：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。（范读——齐读）
今天，我们就来学习一个有关掌声的故事。板书课题，指导书写，掌的上边是党字头，要从中间起笔，第一笔是竖。齐读，有什么问题？
（掌声来自**？掌声？送给谁？
有什么作用？）
学贵有疑，爱因斯坦说，提出问题比解决问题更重要。这一环节，精选文档。
精选文档。激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的问题意识。
第二步初读课文、整体感知。
从阅读心理学的角度来看，作为读者，拿到一篇文章，总有先睹为快的心理。特别是在扣题质疑的过程中学生已经产生了强烈的阅读期待。因此，要顺应学生的心理需求，让学生通读文本，整体感知。
）读书之前，对学生提出明确的要求：读准字音，读通句子，边读边想，课文主要写的是什么？
整体感知以后，进行学情反馈。
首先出示本课生词，采取指名读、领读、齐读等方式，检查指导。重点指导“经久不息和渐渐平息”这两四字词语。比较特点，都有“息”，什么意思？
（停止）都是写什么的？（掌声）意思一样吗？该怎样理解。
用掌声告诉我，首先是经久不息，然后渐渐平息。（这两个词语与两次掌声密切关联，在比较中理解，在情景中体验，能给学生留下深刻印象，为理解课文做好了铺垫。）
然后交流读书的收获：课文主要写了什么？引导学生充分发言，在交流中理清叙述顺序和主要内容（先讲了小英犹豫自卑，需要掌声——再讲小英走上讲台，赢得掌声——后来小英活泼开朗，难忘掌声）（课标要求，从三年级开始要初步培养学生把握文章主要内容的能力，这一环节向学生渗透了列标题把握内容的方法。
）第三步突出重点、精读感悟。
有的学者曾用“模模糊糊一大片，简简单单一条线”来形容语文教学和数学教学的差别。这话很是让我们感到汗颜和尴尬。的确，语。
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文既要考虑字词句段篇，又要兼顾听说读写练。但是，一堂课不可能面面俱到，要根据文本和学生的特点，精心选择教学的着力点。通过扎实细致的教学，达到简简单单教语文、扎扎实实促发展的目的。
具体到这一环节，要抓住表情达意的关键句段，引导学生披文入境，以境促读，以读传情，感受人物形象，受到启发教育。
版块一：抓住变化，质疑导学。
出示第5自然段，指名读，思考，小英给你留下了什么印象？学生可能会说，小英很忧郁，眼睛真亮，抓住关键词对理解人物很有帮助。这是以前的小英，后来呢？
学生可能会说，（开始和同学们一起交谈……）变成一个词，（活泼）概括是一项很重要的语文能力。（板书）
指着板书，以前忧郁的小英，变成了活泼的孩子，你最想知道的是什么？（原因）（板书？）
板块二：感受鼓励的掌声。
1、出示：描写第一次掌声的语句。“小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动地流下了眼泪。”
2、听老师读，故意漏掉“终于”和“一摇一晃”这两个词。细心的学生会敏锐的指出来。我会故作困惑的说，没有“终于、一摇一晃”读着也很通顺，少了不行吗？
3、先来看看，为什么不能去掉“一摇一晃”？（准确地写出了。
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小英走路的姿势）小英走路为什么“一摇一晃”？学生会联系第一自然段，说出落下了残疾。我会及时鼓励：读书就要这样，要前后联系读，理解得才深刻！
4那“终于”能去掉吗？为什么？（学生会说，她不是马上走上去的，经过了较长时间的等待。
）（课标要求，要理解关键词语及其表情达意的作用。以上环节抓住“一摇一晃、终于”两个词语，较深刻地理解了关键词语对表现人物形象的作用。）是啊，小英的腿有残疾，走上讲台，对他来说，是一个巨大的挑战！
请同学们继续联系上文，默读第自然段，想一想，从哪些地方能感受到，小英能走上讲台，是一个很艰难的过程。可以把有关的词句画下来，也可以在旁边写下自己的感受。读完以后，可以在小组内讨论交流。
（学生是学习和发展的主体。学生对语文材料的反应是多元的。这样设计的目的是，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，培养学生主动学习、合作学习的意识和能力。
）合作**之后，进行班级汇报。这一环节的教学具有很大的生成性，我会根据学生的发言进行相机指导。
预设1、体会犹豫的心理。
学生会找到描写心理活动的语句——小英犹豫了一会儿。小英在犹豫什么？（该不该上去）她愿意上去吗？
为什么？（学生会找到第二自然段的——“小英离开把头低下了头”，说明英子很自卑，想逃避。）听其言，观其行。
透过动作，能反映一个人的心理。既然不愿。
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意上去就不去好了，为什么还要上去呢？（老师不了解情况，怕辜负了老师的期望。）多么懂事的孩子呀！
一方面，自己不愿去，另一方面，由不能不上去。这两种心理交织在一起，这就是——就是犹豫。
预设2：观察焦灼的神情。
学生会找到表现神情的语句——（小英眼圈儿红了）说明了什么？说明他心里很着急，记得都要哭了。真会读书，眼睛是心灵的窗口，通过这个窗口，我们看到了小英内心的痛苦！
预设3.感受迟疑的动作。
学生会找到描写动作的语句——最后慢吞吞地站起来。对呀！为什么不是一下子站了起来？（学生可能会说，说明他很不情愿，还可能说，说明他缺乏信心）说的都有道理。
透过小英的心理、神情和动作描写，我们看到了一个艰难的过程。这个过程凝聚成一个词——终于。一个词语的背后有多么丰富的内涵呀！带上感受，再读这段话。
课标要求，要理解关键词语及其表情达意的作用。以上环节抓住“一摇一晃、终于”两个词语，较深刻地理解了关键词语对表现人物形象的作用。）
板块三：反思感悟，在语境中复沓朗读中心句。
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1，当看到小英一摇一晃地、艰难地走向讲台的时候，想不想帮她一把？可以怎样做？有没有比掌声更好的办法？
（如果我是同位，我想把她扶上去行不行？为什么？）（小英最需要的是不是同情，而是鼓励！
）那女生接读上台——鼓掌的内容。
是啊，难道还有比掌声更好的办法吗？出示：中心句——人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。（齐读。）
2、出示：后半段，描写第二次掌声的语句。男女生接读。3、两次掌声一样吗？含义相同吗？（鼓励、赞美）作用一样吗？（感动、自信。）
4、看看小英是怎么说的？出示第6自然段。齐读。小英的话最有说服力，她告诉我们———人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。
5、这还是那个默默地坐在教室的一角的小英？这还是那个低着头、眼圈红红的犹豫不决小英吗？从小英的变化中，我们不得不说，引导学生再次复沓朗读——人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。
这一环节，根据文本内容，创设了4个层次的朗读语境，使学生在复沓中加深了理解，产生了共鸣。）
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第四步总结积累、拓展延伸。
1、文章是照亮灵魂的一面镜子，读了这个故事，你有什么感受？受到了什么启发，请写下来。（按照读写结合、以读带写的语文学习规律，促进学生实现情感和能力迁移。）
2 2三年级语文
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小学三年级语文上册期末检测卷 2
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