2024年小学语文三年级上册《21掌声》说课稿精编版

发布 2020-11-27 14:06:28 阅读 5710

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苏教版小学语文三年级上册《21.掌声》说课稿首先说教材。

这是一个感人至深、耐人寻味的温情故事。掌声既是题目,也是文眼,还是主线。小英是一个腿部落有残疾的女孩,她鼓起勇气,走上讲台,赢得掌声。

在这之前,她是一个忧郁自卑的女孩,她需要掌声。在赢得掌声之后,她像变了一个人似的,活泼开朗,难忘掌声。文章启示我们,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。

这篇课文与本册教材中先后出现的《第八次》《卧薪尝胆》《军神》《金子》《孙中山破陋习》等课文都是写人记事的文章,这些课文组合搭配,构成了一个内容丰富的人物专题。要让学生在理解课文内容的基础上,感受人物形象,受到启发和教育。

二、说学情。

三年级是小学语文的中间学段,具有承上启下的作用。学生已经形成了基本的识字写字能力和初步的阅读理解能力。但受到心智水平的制约,学生在读书的时候,往往会在不经意间从文本表面滑过去。

特别是对于课文中表情达意的关键词句,还缺乏深刻细致的理解。这是对学生学习能力水平的分析。

小学生思维活跃,情感丰富,特别喜读故事。特别是写人记事的文章,一般都具有生动的情节、鲜活的人物和真挚的情感,最能打动孩子的心灵。故事中的人物和学生同龄,最容易产生情感共鸣。

这是对学生认知心理水平的分析。

三、说教学目标。

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根据语文课程标准和年段目标的要求,以及文本特点和学生的认知水平,确定如下学习目标。

1、识字学词。会认11个生字,会写10个生字。掌握“困境愿意持久”等由生字组词的词语。

2、朗读课文,积累语言,培养语感。

3、理解课文内容,感受人物形象和掌声的妙处,受到相互关爱、尊重的教育。

四、说重点难点。

重点是:理解内容,感受形象,体会情感。

难点是:联系课文内容理解“人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。”的含义。

五、说教法学法。

我认为,教法和学法不是对立的,而是统一的。要以学法为中心,教法要服务于学法。

本课教学,按照“以学生为主体,以朗读为主线,以感悟为主旨”的设计理念,主要采取情境教学、以读促悟、角色体验等教学方法,使学生在主动积极的情感和思维活动中,加深理解和体验,培养语感,发展思维。因此,设计这些方法的出发点是学生,是学生的心智水平,落脚点还是学生,是学生素养的形成和发展。要让学生在实践运用的过程中,逐步习得和掌握这些方法。

六、说教学准备和教学时间。

教学准备包括两个方面。从学生的角度来说,要按照四步法预习。

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课文。一读(读课文,读字词)二查(查资料、查字典)三思(理解课文内容)四问(提出有价值的问题),为学习新知做准备。重点是读熟课文。

从教师的角度来说,首先要在准确把握学情的基础上,熟读文本,吃透教材。于永正老师说,在挖掘教材上,下多大气力,都不足为过。只有这样,才能居高临下、游刃有余。

其次要准备相关的教学课件。

教学时间:本课教学需要两课时,这里要说的是第一课时。七、说教学过程。

本课教学主要包括以下环节,一是情趣导入,扣题质疑——二是初读课文、整体感知——三是突出重点、精读感悟——四是总结积累,拓展延伸。

第一步,情趣导入,扣题质疑。

俗话说,良好的开端,成功的一半。小学生思维活跃,好奇心强。富有情趣的导入,能够调动学生的兴趣。

达到“课伊始,趣已生”的效果。上课伊始,我会安排一个小游戏,请同学们张开双手,掌心相对,做一个击掌动作。再来,加速、再加速(掌声响起)感谢同学们热情的掌声,我要送给大家一句话:

屏幕出示:人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。(范读——齐读)

今天,我们就来学习一个有关掌声的故事。板书课题,指导书写,掌的上边是党字头,要从中间起笔,第一笔是竖。齐读,有什么问题?

(掌声来自**?掌声?送给谁?

有什么作用?)

学贵有疑,爱因斯坦说,提出问题比解决问题更重要。这一环节,精选文档。

精选文档。激发了学生的学习兴趣,又培养了学生的问题意识。

第二步初读课文、整体感知。

从阅读心理学的角度来看,作为读者,拿到一篇文章,总有先睹为快的心理。特别是在扣题质疑的过程中学生已经产生了强烈的阅读期待。因此,要顺应学生的心理需求,让学生通读文本,整体感知。

)读书之前,对学生提出明确的要求:读准字音,读通句子,边读边想,课文主要写的是什么?

整体感知以后,进行学情反馈。

首先出示本课生词,采取指名读、领读、齐读等方式,检查指导。重点指导“经久不息和渐渐平息”这两四字词语。比较特点,都有“息”,什么意思?

(停止)都是写什么的?(掌声)意思一样吗?该怎样理解。

用掌声告诉我,首先是经久不息,然后渐渐平息。(这两个词语与两次掌声密切关联,在比较中理解,在情景中体验,能给学生留下深刻印象,为理解课文做好了铺垫。)

然后交流读书的收获:课文主要写了什么?引导学生充分发言,在交流中理清叙述顺序和主要内容(先讲了小英犹豫自卑,需要掌声——再讲小英走上讲台,赢得掌声——后来小英活泼开朗,难忘掌声)(课标要求,从三年级开始要初步培养学生把握文章主要内容的能力,这一环节向学生渗透了列标题把握内容的方法。

)第三步突出重点、精读感悟。

有的学者曾用“模模糊糊一大片,简简单单一条线”来形容语文教学和数学教学的差别。这话很是让我们感到汗颜和尴尬。的确,语。

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文既要考虑字词句段篇,又要兼顾听说读写练。但是,一堂课不可能面面俱到,要根据文本和学生的特点,精心选择教学的着力点。通过扎实细致的教学,达到简简单单教语文、扎扎实实促发展的目的。

具体到这一环节,要抓住表情达意的关键句段,引导学生披文入境,以境促读,以读传情,感受人物形象,受到启发教育。

版块一:抓住变化,质疑导学。

出示第5自然段,指名读,思考,小英给你留下了什么印象?学生可能会说,小英很忧郁,眼睛真亮,抓住关键词对理解人物很有帮助。这是以前的小英,后来呢?

学生可能会说,(开始和同学们一起交谈……)变成一个词,(活泼)概括是一项很重要的语文能力。(板书)

指着板书,以前忧郁的小英,变成了活泼的孩子,你最想知道的是什么?(原因)(板书?)

板块二:感受鼓励的掌声。

1、出示:描写第一次掌声的语句。“小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。

就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,小英感动地流下了眼泪。”

2、听老师读,故意漏掉“终于”和“一摇一晃”这两个词。细心的学生会敏锐的指出来。我会故作困惑的说,没有“终于、一摇一晃”读着也很通顺,少了不行吗?

3、先来看看,为什么不能去掉“一摇一晃”?(准确地写出了。

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小英走路的姿势)小英走路为什么“一摇一晃”?学生会联系第一自然段,说出落下了残疾。我会及时鼓励:读书就要这样,要前后联系读,理解得才深刻!

4那“终于”能去掉吗?为什么?(学生会说,她不是马上走上去的,经过了较长时间的等待。

)(课标要求,要理解关键词语及其表情达意的作用。以上环节抓住“一摇一晃、终于”两个词语,较深刻地理解了关键词语对表现人物形象的作用。)是啊,小英的腿有残疾,走上讲台,对他来说,是一个巨大的挑战!

请同学们继续联系上文,默读第自然段,想一想,从哪些地方能感受到,小英能走上讲台,是一个很艰难的过程。可以把有关的词句画下来,也可以在旁边写下自己的感受。读完以后,可以在小组内讨论交流。

(学生是学习和发展的主体。学生对语文材料的反应是多元的。这样设计的目的是,尊重学生的个体差异和不同的学习需求,培养学生主动学习、合作学习的意识和能力。

)合作**之后,进行班级汇报。这一环节的教学具有很大的生成性,我会根据学生的发言进行相机指导。

预设1、体会犹豫的心理。

学生会找到描写心理活动的语句——小英犹豫了一会儿。小英在犹豫什么?(该不该上去)她愿意上去吗?

为什么?(学生会找到第二自然段的——“小英离开把头低下了头”,说明英子很自卑,想逃避。)听其言,观其行。

透过动作,能反映一个人的心理。既然不愿。

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意上去就不去好了,为什么还要上去呢?(老师不了解情况,怕辜负了老师的期望。)多么懂事的孩子呀!

一方面,自己不愿去,另一方面,由不能不上去。这两种心理交织在一起,这就是——就是犹豫。

预设2:观察焦灼的神情。

学生会找到表现神情的语句——(小英眼圈儿红了)说明了什么?说明他心里很着急,记得都要哭了。真会读书,眼睛是心灵的窗口,通过这个窗口,我们看到了小英内心的痛苦!

预设3.感受迟疑的动作。

学生会找到描写动作的语句——最后慢吞吞地站起来。对呀!为什么不是一下子站了起来?(学生可能会说,说明他很不情愿,还可能说,说明他缺乏信心)说的都有道理。

透过小英的心理、神情和动作描写,我们看到了一个艰难的过程。这个过程凝聚成一个词——终于。一个词语的背后有多么丰富的内涵呀!带上感受,再读这段话。

课标要求,要理解关键词语及其表情达意的作用。以上环节抓住“一摇一晃、终于”两个词语,较深刻地理解了关键词语对表现人物形象的作用。)

板块三:反思感悟,在语境中复沓朗读中心句。

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1,当看到小英一摇一晃地、艰难地走向讲台的时候,想不想帮她一把?可以怎样做?有没有比掌声更好的办法?

(如果我是同位,我想把她扶上去行不行?为什么?)(小英最需要的是不是同情,而是鼓励!

)那女生接读上台——鼓掌的内容。

是啊,难道还有比掌声更好的办法吗?出示:中心句——人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。(齐读。)

2、出示:后半段,描写第二次掌声的语句。男女生接读。3、两次掌声一样吗?含义相同吗?(鼓励、赞美)作用一样吗?(感动、自信。)

4、看看小英是怎么说的?出示第6自然段。齐读。小英的话最有说服力,她告诉我们———人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。

5、这还是那个默默地坐在教室的一角的小英?这还是那个低着头、眼圈红红的犹豫不决小英吗?从小英的变化中,我们不得不说,引导学生再次复沓朗读——人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。

这一环节,根据文本内容,创设了4个层次的朗读语境,使学生在复沓中加深了理解,产生了共鸣。)

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第四步总结积累、拓展延伸。

1、文章是照亮灵魂的一面镜子,读了这个故事,你有什么感受?受到了什么启发,请写下来。(按照读写结合、以读带写的语文学习规律,促进学生实现情感和能力迁移。)

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