《示儿》教学设计。
教学目标。学习《示儿》体会作者深厚的忧国之情。
启发学生理解诗句的意思，想象诗歌意境，培养学生阅读能力。、引导学生自学本课要求会认，会写的生字。、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》教学重点及难点。
有感情地诵读课文，理解诗句的意思。
体会诗人强烈的爱国情感，引起学生心灵的共鸣。教学过程第一循环。
一、激趣谈话，导入新课。
孩子们，今天老师为你们带来了一个故事。
在多年前，有这样一个诗人，他一生才华横溢，写了很多的千古绝唱，流传千古，按理说，这样的一位诗人应该是非常潇洒、自在的；可是，他的一生却十分痛苦，在他出生的第二年，金兵的铁马踏破了他的国土，金兵的利刃刺向了百姓的喉咙，金兵的魔爪破坏了安定的生活，人们过上了流离失所的生活；就这样，战火整整燃烧了年，直到这位诗人岁离开人世，也未能看到百姓安居乐业，未能看到国家恢复统一……
你们知道这位诗人是谁吗？、简介陆游：
陆游，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋杰出的爱国诗人，也是诗史上最多产的诗人，一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首。
陆游在岁弥死之际，留下了一封遗书，今天，就让我们一起看看看在诗人生命的最后一刻说了什么？
二、揭示诗题。
齐读诗题——《示儿》、你了解“示”的意思吗？、那“示儿”呢？、谁告诉儿子？
陆游告诉了儿子什么内容？
带着疑问我们一起走进本诗，请同学们自由地读诗句，把字音读准，诗句。
读通顺，注意诗句内部的停顿。
分钟后比比谁读得最准确）
展示评价：指名读诗句，正音，相机评价引导。、巩固深化：齐读诗句。第二循环。
过渡：我们知道，学习古诗只把诗句的字音读准，把诗句读通顺是不够的，那我们应该怎样学习古诗呢？（回忆学法。说说我们以往学习古诗的要求。）
出示自学自导：
）借助书后的注释或自己的工具书，自读诗句，了解诗意，体会诗中作者的思想感情。先在书上批注，圈划，并认真思考，有疑问的地方，做上记号。
）合作学习。以小组为单位，与同学分享你的学习收获，说说诗句的意思，也可以恳请同学帮助你解决刚才自学中的疑难问题。
分钟后我展示）、自学质疑：生读诗，思考。
合作释疑：小组内合作交流，解决疑难，说诗意。、展示评价：
）指名交流读懂的内容，教师鼓励、并小结每句诗的意思。（）结合学生体会的感情指导朗读。
指名朗读，点拨读诗方法，注意指导读出。
一、二句的“悲”，三、四句的“激昂”。）
）体验感情。
诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感，哪个字？（板书：悲）作者“悲”的原因是什么？作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎样的景象呢？（描述画面。）
但是，这一切的一切，自从金兵攻破了城门的那一刻起，就不复存在了。陆游在世时看到的九州是与此截然不同的景象。他看到的九州是什么样的景象呢？学生看图说话。
小结：山河破碎、城市萧条、金兵肆虐，老百姓生活在水深火热之中。这就是陆游看到的——一个被侵略者糟蹋的满目疮痍的九州啊！
所以诗人陆游才会如此悲伤，让我们带着陆游的这种悲伤之情一起齐读课文一二句吧！
作者之所以这么悲伤是因为没有九州同，因为没有九州同，所以人们的生活才会如此凄惨，因为人们的生活如此凄惨，所以作者才会特别的渴望祖国统一。临终之际的陆游内心的情感不仅仅是一种深深的“悲”，还有一种更强烈的感情蕴含在里面，是什么？（板书：
盼）诗人盼的是什么？同学们，你可知道陆游盼望祖国统一，盼了多长时间？年啊，同学们。
诗人盼了年，个月啊，个日日夜夜啊！这是多么漫长的等待，这是多么揪心的期盼！多么强烈的期盼啊！
有感情地朗读。
三、四句。一个“悲”，一个“盼”，组成了这首感人的诗《示儿》。
）巩固深化：学生感情诵读全诗。
小结：是啊！诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。
这是多么深厚的爱国情感啊！此时此刻，有谁不被感动呢？同学们，我们一起来背一背这首诗吧！
（配乐背诵。）第三循环。
拓展延伸。一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的希望离开了，陆游南宋统一的愿望实现了吗？（生讨论。）
老师这里查到了相关资料，看到了《示儿》“续篇”：宋末林景熙《题陆放翁诗卷后》一诗的后几句：“床头孤剑空有声，坐看中原落人手！
青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告乃翁。”从诗中你能看出南宋统一了吗？
今天，我们的祖国得到统一了吗？、我们能为此做些什么呢？、总结：
）师：同学们，国富民强，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，报效祖国。
让我们再次深情地朗诵他的绝笔诗——《示儿》，来表达我们对这位伟大爱国诗人的崇敬吧。（再次朗读。）布置作业：
背诵、默写古诗。
和同学交流课后搜集到的爱国诗。
板书设计。示儿陆游。
不见统一悲。
示儿爱国之情。
渴望统一盼。
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