1窃读记。
第一课时。课时目标。
1.能正确、流利地朗读课文。（重点）
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3.了解课文内容。（难点）
教学过程。一、创设情境，导入新课。
同学们知道古人“凿壁借光”读书的故事吗？其实，很多古人都有刻苦读书的经历，今天我们就来学习一篇关于“窃读”的文章。
二、出示本课学习目标。
老师范读课文（或放录音）。
学生注意倾听，听准字音，注意停顿。
三、比赛朗读，把课文读正确。
1.各小组自由练习。
2.展示：小组间比赛朗读。
每个小组选出同等水平的同学进行比赛。（其他同学仔细听，并随即进行评价，老师对难读的句子进行指导。）
四、出示生字词，熟读并试着理解。
老师：课文已经读正确了，那课文中的词语你们认识吗？读一读词语，比一比看哪个小组读得好！
读菜勺起。狼怕足。
屋起眉头饥肠辘
一真书。1.读熟并试着理解。
2.展示读词语并说说重点词语的意思。
五、整体感知课文内容。
看一下课文是按照什么样的顺序来写的，自己照时间顺序理一理脉络。
六、写字。老师：同学们，通过读书，我们对课文已经有所了解。那么，生字会写吗？请同学们先仔细观察课后生字，看看它的结构，想想怎样才能把它们写好。
老师：同学们，请看“窃、檐”这两个字。（课件出示）
1.请同学们描一描。
2.描完后，在田字格里仿写，每个字两遍，看哪位同学写得好？
学生仿写。老师巡视。（起笔、顿笔、大小、间架结构是否美观。）
老师：我发现同学们不仅书读得好，而且写的字也越来越漂亮了。
老师：再仔细看一看这两个生字，看看能不能记住它？
3.检测。老师：好，同学们，老师来考一考大家。
老师：请同桌之间相互改一改，错的及时更正。
板书设计。1 窃读记。
放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读。
惧怕被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。
第二课时。课时目标。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。（重点）
2.通过具体的语言文字，体会作者的“窃读”之苦、之乐。（难点）
3.小练笔。
教学过程。一、激趣谈话，引入新课。
老师：上节课，同学们不但课文读得好，而且生字写得不错。我相信，这节课，同学们一定比上节课的激情更高，让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味！去感受阅读的快乐吧！
二、细读课文，理解内容。
1.快速默读全文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“＝＝画出。
1）老师检查学生情况。
2）全班齐读这句话：
我很快乐，我很惧怕——这种窃读的滋味！
3）谈对这句话的理解：
快乐是什么？为什么又惧怕？
你在生活中有这样的体验吗？联系各自的生活说一说。
2.默声读课文，在文中找出能体现小姑娘快乐的语句，用“——画出；找出能体现小姑娘感到惧怕的语句，用“﹋”画出。
3.小组交流。
4．全班交流，老师引导学生明白，从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“快乐”和“惧怕”。
5．老师引导学生有感情地朗读这些语句，感受小姑娘的快乐和惧怕。
6．联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。
三、感情升华，感悟写法。
1.引导：这篇课文真实感人。那么，你认为**写得好？
学生讨论，老师引导学生有感情地朗读。）
2.小结：这篇课文语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的喜爱。
四、拓展练习，布置作业。
1.以后你应该怎样读书？
2.说一说有关读书的名言。
3.作业：1）小练笔：好书伴我一生。
2）根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
板书设计。师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
1 窃读记。
动作。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么？
还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。
这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。矛盾心理。
五年级上册语文教案 1窃读记人教新课标
窃读记 教学精彩片段赏析。教材分析 窃读记 是台湾女作家林海音的作品。课文以 窃读 为线索，生动地再现了 窃读 过程的独特感受与复杂滋味。作者通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作表达内心。人教版第九册第一组教材的主题为 我爱阅读 窃读记 是第一课。其编写目的 一是引导学生把握主要内容，体会作者...
五年级上语文1《窃读记》教案
大保当小学语文教学案。年级五主备教师。班级。课型上课教师。精读。课题。1 窃读记 第一课时 庄再祥备课时间。认识 窃 腋 等 个生字，会写 窃 炒 等 个生字。正确读写 窃读 炒菜 锅勺 踮起脚 饥饿 惧怕 充足 屋檐 一碗 真酸 支撑 书柜 学。哎哟 等词语。习目。有感情地朗读课文 抓住主要内容，...
人教版五年级上册1窃读记
学科课题教学目标教学重点教学难点教学方法。语文年级五年级1.窃读记。主备人刘元娟使用人课型。刘元娟新授。1 认识 窃 腋 等7个生字，会写 窃 炒 等14个生字，正确书写 支撑 倾盆大雨 饥肠辘辘 等词语。2 正确 流利 有感情地朗读课文，3 重点感悟描写 我 动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句...