四、智慧。
田忌赛马。教学目的：
1、从田忌两次赛马一输一赢的事情中，让学生懂得要办成事需对情况进行科学分析，合理使用力量。
2、默读课文，给课文分段，说出段落大意。
3、理解“扫兴、挖苦、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等词语。
教学重点： 叙述两次赛马的情况是阅读的重点。
解决的方法：运用比较、分析法。
教学难点： 学生理解解决下列问题有一定难度：
1、比赛规则“各自把马分等级”是孙膑计策的必要条件，学生不一定给予足够注意；
2、齐威王的骄傲轻敌是孙膑计策得以实施的原因。暗含在作者遣词用句中须从人物上去理解。
教学用具：生字卡片。
教学时间：二课时。
教学过程。第一课时。
1、谈话导入，揭示课题。
1.齐国大将田忌喜欢赛马……
2.板书课题，生齐读课题。
二、初读课文，自学生字词。
1.提问：田忌和谁赛马？赛了几场？结果如何？
2.生带着问题自读课文，边读边圈出不认识的生字词。
3.出示生字卡片，教师检查学生的自学情况（学生积极认读）
3、再读课文，整体感知。
1.指名分节读课文，思考：课文哪部分写“败”，哪部分写“胜”，田忌是依靠什么转败为胜的？（学生小组讨论，得出结论）
2.引导学生分段（学生合作交流）
3.学生汇报。
4.段落分得不一致，不统一，教师需加以引导。
方法：先看看这小节主要写什么，再看看它是和上面讲的意思联系紧密，还是跟下面联系紧密，或是单独讲一个意思。
四、布置作业。
1.把课文读熟练。
2.写熟生字词。
板书设计。田忌赛马。
田忌齐威王。
败第一次胜。
胜第二次败。
第二课时。一、了解兴趣点。
你们对课文中的哪部分内容最感兴趣？（从预习中了解到部分学生对比赛时的情况最感兴趣。）
二、从兴趣点入手，组织讲读。
教学手段：将两次赛马的内容放在一起阅读，运用比较、分析的逻辑思维形式。
目的：启发思维、培养训练逻辑思维能力。
要求：边默读边思考：这两场比赛各是怎么赛的？有哪些地方相同，有哪些地方不同？
1、组织小组自学讨论。
2、读后小组代表发表意见。
主要有三处相同：
①二人的马没换。
②比赛规则没变——各自把马分等级。
③齐威王的马出场顺序没变——先上等、再中等、后下等。
主要有三处不同：
①田忌的马出场顺序不同——先下等、再上等、后中等。
②比赛的结果不同——田忌第一次败，第二次胜。
③人物心情不同：
3、教师据情指导，须讨论明确的问题：
①“扫兴”是什么意思？什么事使田忌扫兴？
②第一次赛马，田忌为什么输？——马的每个等级都低于齐王。
第二次赛马，田忌为什么赢？——调换了马的出场顺序。
③追问：为什么可以调换马的出场顺序？
理解比赛规则“各自”。
4、概括段意。
复习方法：概括一段话的主要内容，用什么样的句子？——陈述句。
它包括哪两个部分？——谁，干什么？（怎么样）
①概括第一次比赛内容（第一段）。
②概括第二次比赛情况（第三段）。
三、质疑导趣，将学习兴趣迁移到第二段。
1、启发质疑：你们认为课文中的哪部分内容需要仔细读才能弄懂？
追问：你们想到些什么问题？
例如：①为什么田忌开始以为孙膑在挖苦他？
②为什么田忌对第二次赛马取胜没信心？
③为什么孙膑对再赛能胜胸有成竹？
2、组织学习第二段。
教学方式：自学画批→议论交流→讨论明确。
3、学生自学，教师巡视。
4、全班讨论，教师据情指导。
①理解描写孙膑的语言。
②抓住齐威王的语言、神态。理解齐威王的骄傲、轻敌，使得孙膑的计谋得以实施。
为什么“胸有成竹”？ 对田忌、齐王的了解。）
5、理解后分角色练习朗读。
6、教师小结。
设问：你们觉得孙膑的这个主意妙不妙？妙在什么地方？（发挥优势，扬长避短。）
（七）“投石”激趣。
1、设疑：你们想过吗，还有没有其他调换方法？
2、组织学生“试验”。
你们拿出一张纸来，写上上等、中等、下等各两行，用线连接搭配一下，看看有几种调换的方法，结果各是什么？可以用“×”表示输，用“√”表示赢。从中你们悟出什么？
3、指一名学生上前面“演示”。
四种调换方法，均输两场，胜一场。
1、从中悟出道理：要进行科学分析，选择最佳方案，合理使用力量。
2、从中体会两个“让”字用得贴切、精当。
（八）总结全文，布置作业。
第二次赛马后，孙膑和田忌再见面会有怎样的一段谈话。根据课文内容做合理想象，两人一组，设计对话内容及动作、表情，表演出来。
板书设计。田忌赛马。
第一局第二局。
第一场：上-上下-上。
第二场：中-中上-中。
第三场：下-下中-下。
调换顺序。初赛失败再赛胜利。
孙膑献计。善于观察、善于思考）
教学反思：捞铁牛。
教学目标：1、掌握“宋、府、拴、笨、尚、潜、绳、绑、铲、拔、丙、程”等12个字的音、形、义，并会写。
2、查字典并联系上下文理解“宋朝、笨重、熟悉、出色、浮桥、议论纷纷、淤泥、工程家”等词语的意思，并会用“熟悉、出色”造句。
3、了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力捞铁牛的，从而认识到古代劳动人民的聪明智慧，激发爱科学、学科学、用科学的兴趣。
4、通过学习，激爱科学的兴趣，培养科学地认识问题、解决问是的态度。
教学重点：了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力捞铁牛的，从而认识到古代劳动人民的聪明智慧，激发爱科学、学科学、用科学的兴趣。
教学难点：学习按事情发展顺序连句成段的方法。
教学时间： 两课时。
教学过程：第一课时。
1、激趣导入（由“捞”字导入，设置悬念）
1.教师板书“捞”，指名认读。
2.引导学生演示“捞”，体会字义。
3.捞什么东西。
4.学生自由发言，体会捞牛的困难。
5.教师小结，设置悬念：谁去捞这么重的牛？
二、学习生字词。
1.提出要求：读课文，借助拼音读准生字新词，用符号把生字在文中标画出来，并标出自然段序号。
2.生初读课文，完成任务。
3.师出示生字卡片，学生认读（指名认读，纠正字音）
4.分段读课文（教师指导字音及句间停顿）
三、理清层次。
1.回答问题：谁捞铁牛？捞的结果怎样？
2.小组讨论：每个自然段的主要内容。
3.根据每个自然段的意思，划分段落。
四、记忆字形。
五、布置作业：
1.进一步熟读课文，为学习课文打基础。
2.熟练书写本课的生字新词。
第二课时。1、巩固旧知，导入新课。
上节课，我们共同熟悉了课文，知道了课文讲了一件什么事，谁来说一说？（指名反馈，训练学生概括以及口头表达的能力）
2、了解捞铁牛的困难，为体会怀丙的出色作铺垫。
1.教师导读，为什么捞铁牛（学生读课文，找一找）
2.指名反馈课文的相关内容（课文第一自然段）
3.点拨：重修浮桥还有没有别的办法？为什一定要捞铁牛？
4.要捞起这八只铁牛容易吗？从**可以看出？（每只铁牛。
四、五万斤，没有现代化设备）
指导学生理解：“有哪个大力士能把它们一只一只捞起来呢？”引导学生理解“人们正在议论纷纷。”“议论纷纷”是什么意思？想象他们在议论些什么？
5.正当人们议论纷纷的时候，一个和尚出现了，他是怎么说的？你能从课文里把这句话找出来吗？（“让我来试试，铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”）
6.指导学生初步理解这句话的意思。
这句话讲了几个意思？
从这句能看出什么？（和尚有了捞铁牛的办法，而且这办法跟水有关系）
板书：叫水送牛。
指导学生朗读第一段。
二、学习第二段。
1.指名读第二段，思考：为了捞铁牛，和尚做了四项准备工作，是哪四顶呢？在课文里找出来，作上记号。
小组讨论：和尚做了哪四项准备工作？？（先让学生按四个小组共同研究，然后在全班交流）
板书：潜水摸牛。
大船装沙。并船搭架。
粗绳拴牛。2.朗读第二段。
三、学习第三段。
自由朗读第四自然段，思考：怀丙和尚是怎样捞起第一只铁牛？
1.学生讨论：和尚先让水手们干什么？（铲沙）
为什么要把船里的沙都铲到黄河里？
朗读这段话，思考：这个自然段主要写了什么？请用四个字概括出来。
板书：铲沙拔牛。
2.齐读第五自然段，思考并讨论：和尚是怎样把铁牛捞上岸的？
点拨：和尚为什么不急着把铁牛捞上船，而是先让水手使劲划船把铁年拖回岸边，再让众人拖牛上岸。
朗读第五自然段，思考讨论这一自然段主要写什么？分别用四个字慨括出来。
板书：划船拖牛众人拖牛。
和尚才捞起一只铁牛，还有七只铁牛呢？**写到了？为什么不具体写？
齐读第六自然段。
自由朗读第三段，思考：和尚是怎样把一只只铁牛捞起来的？让学生用自己的话说一说。（简单叙述过程）
3.讨论：你觉得怀丙和尚这个人怎样？课文是怎样评价他的？
“出色”是什么意思？教师讲解“工程家”的意思。
为什么说怀丙和尚是个出色的工程家？他的出色表现在哪些方面？
点拨：从怀丙和尚做的四项准备工作，可以看出他的出色表现在**？（考虑周到。）
从怀丙和尚指挥水手捞铁牛的过程，可以看出他的出色表现在**？（指挥有方。）
出示“让我来试试。铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”从怀丙说的这句话，可以看出他的出色表现在**？
点拨：他既看到水有害的一面，也看到有利的一面，说明他能一分为二地看问题，有一种科学的态度。
通过刚才的分析，怀丙的出色表现在**？
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