9古诗三首教案设计。
设计说明。本课由三首古诗组成，《暮江吟》重在引导学生想象诗歌描绘的情景，感受美景；《题西林壁》重在感悟其中蕴含的哲理——从不同的角度，多元化思考问题；《雪梅》借助雪梅之争，暗含“尺有所短，寸有所长”之意。教学本课，重在创设情境，引领学生透过诗句走进古诗描绘的意境，启发联想和想象，进行古诗文本与生命灵魂的对话，并通过辨析讨论，领悟其中蕴含的道理。
课前准备。
教师准备：制作多**课件及字卡、词卡。学生准备：预习课文，朗读古诗。课时安排。
2课时。教学过程。
第一课时。一、导言引课，初读课文。
1.导言：古诗是中华民族文化的瑰宝，为我们传递着独特的文字魅力。今天，就让我们一同走进《古诗三首》(板书课题)，领略诗歌的精彩。
2.课件出示三首古诗，请会读的同学范读。
3.学生自由诵读古诗，遇到读不准的字可以查看书中音节，也可以向老师或同学请教。
设计意图：因为课前有预习过程，部分学生在以往的积累中也读过这三首诗，因此，此环节重在发挥学生自主学习的能动性，鼓励学生在相互交流中体验自主学习带来的成就感。
二、交流互动，集中识字。
1.课件集**示本课要求认读的生字：暮、瑟、缘、降、骚、逊、输。(1)引导学生自读、指读、赛读，读准每一个字音。
2)“降”有几个读音？怎样组词语？(学生认读多音字“降”，并用不同音节组词。)
2.自由朗读三首诗，要求把诗句读得正确、流利。
设计意图：反复再现生字，借助具体的语言环境帮助学生巩固字音。三、自主阅读，学习《暮江吟》
1.教师利用课件**《暮江吟》朗诵音频，请同学们轻轻地闭上眼睛，用心去欣赏这首诗。你会看到怎样的一幅画面呢？
2.自由交流：透过这些文字，透过这些声音，你感受到了什么？
引导学生感受古诗所描写的两幅画面的景色之美；感受诗人对大自。
然的喜爱之情。
3.品读诗歌：
1)自由朗读《暮江吟》，尤其要读准“暮”和“吟”，注意“吟”读yín，不要读成yínɡ。
2)仔细默读每一句古诗，用笔圈画出描写景物的词，想一想：它们构成了一幅怎样的画面？
3)指名朗读古诗，说一说：你从这首诗中知道了什么？
预设：从“暮江吟”“半江瑟瑟半江红”知道这首诗描写的是江面。从“暮江吟”“一道残阳”“九月初三夜”可以看出古诗描写的是九月初三傍晚和夜晚的江边景色。
4.过渡：诗人在去杭州的路上，看到江边的风景，不禁陶醉其中，吟下了这首诗。就让我们再看看画面，去亲身领略当时诗人所看到的美景。
5.导学：古诗分两个时间段，那么我们也按两个时间段来学习、品读这首诗。
6.课件出示前两句诗。傍晚夕照，是怎样的景象呢？
(1)学生自由朗读诗句，借助书中注释说一说诗句的意思。(2)你觉得这两句诗中哪个词用得最好？
预设：“铺”体现了“残阳”的方位、光的柔和及面积广大而均匀；“瑟瑟”写出了江水碧绿的颜色，像绿宝石，像无瑕的翡翠。
红”：江水红得像小孩子的脸，像红玛瑙，像火。白居易的《忆江南》中有一句：“日出江花红胜火。”在这儿，夕阳下的江水，不也是“日落江水红胜火吗”？
一道”：夕阳西下，阳光斜射到江面上，全句应该是“一道残阳光铺水中”，只是古诗有严格的字数要求，所以省写了“光”，这在古诗中经常见到。如“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
”对愁而眠的应该是人，全句应该是“江枫渔火对愁眠人”，同样是因为字数的原因，省去了“人”。
3)指导朗读：诗人的遣词造句非常精彩，给我们描绘了这样的美景，以至历经一千多年，我们还是能感受到它的美妙，让我们一起美美地读一读！
7.拓展延伸：“夕阳无限好”，古诗中有很多吟咏夕阳的名句。谁查了相关的资料？
预设：李商隐的《乐游园》：“夕阳无限好，只是近黄昏。”王之涣的《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。”
8.齐声诵读：看到这样的情景，诗人的内心是怎样的感受？那么，带着这样的愉快心情，让我们再来读一读诗的前两句。
9.过渡：漫步江边，面对着醉人的美景，诗人心情十分愉快，流连忘返。不知不觉天暗下来了，夕阳也带着它的美丽隐去。这时新月当空，诗人又看到了什么呢？
10.课件出示后两句，读一读，用自己的话说说你的感受。11.学生汇报交流：夜晚的景物有哪些？
新月：如弓——古诗中常有这样的描写，如“大漠沙如雪，燕山月似钩”。露珠：在新月的映照下，好像珍珠一样晶莹、透明。
12.小结：如果说傍晚江边夕阳如火，那么夜晚江边新月当空，一片银白。这静谧的夜景令作者产生了美丽的遐思。
13.齐声诵读全诗。
可以配上**，让学生闭上眼睛想象诗人笔下的景物及其特点，继而进入全诗的意境，体悟文章表达的情感。
设计意图：引导学生进入古诗描绘的意境，在品词析句中感受诗歌语言的魅力的同时领悟诗情。
四、观察交流，指导书写。
1.课件出示本课要求会写的生字：暮、吟、题、侧、峰、庐、缘、降、阁、费、须、逊、输。
2.学生自主观察每一个生字，遇到识记有困难的生字，提出来，然后和小组同学一同议一议。
3.集中交流，学生将小组识记过程中没有解决的生字提出来，师生一同交流。预设：
“吟”是形声字，“今”是声旁，因此，不要写成“令”。“庐”是形声字，“广”是形旁，与房子相关，因此不要写成“疒”。“缘”右上部分是撇折、横折。
4.课件出示这几个难写字的动态书写过程，学生一边观察，一边跟随动画进行书空。
5.学生观察田字格中这几个难写字的书写，然后在练习本中练写。6.
教师利用实物投影展示动态书写过程，然后组织学生进行评议和交流。设计意图：抓住重点、突破难点，让学生的书写练习有针对性和实效性。
五、布置作业。
1.诵读三首古诗，背诵《暮江吟》。2.查找描写江水的古诗，抄写在积累本上。
设计意图：激发学生积累古诗的兴趣，拓展学生的阅读空间。
第二课时。一、复习导入，直接入课。
1.教师利用字卡，**车认读本课生字，并口头组词。
2.学生背诵《暮江吟》。
3.直接入课：这节课，我们继续学习后两首古诗：《题西林壁》《雪梅》。设计意图：巩固基础知识，开门见山，直接入课，提高课堂实效。二、学习《题西林壁》
1.导入：(课件出示从不同角度拍摄的庐山各山峰**)我们的祖国山河壮丽，在江西省九江市就有一座享誉世界的名山，它就是——庐山。让我们一起去领略庐山风光吧！
2.引出课题：西林寺有块墙壁，看，墙壁上还写着一首诗呢！这是宋朝大诗人苏轼游览庐山后题写在上面的。诗题是《题西林壁》。(板书课题)
3.释题。“题”是什么意思？“题西林壁”又该怎么解释呢？4.初读，读通读顺。
读古诗先要读得字正腔圆，接下来要有板有眼，最后要读出自己的。
独特感受。1)学生自读诗句两遍，第一遍注意读准字音，第二遍力求读通句子，读出节奏。
2)指名朗读，学生评价。相机正音，练读诗句。
3)读古诗不仅要读准字音，还要读出节奏。谁能试一试？其他同学注意倾听。
4)教师相机范读，学生评议。重点指导读“横看成岭侧成峰”，引导学生想象画面，读出“峰”和“岭”的区别。
5)师生合作读。
5.再读，感受“不同”。
1)学生借助注释学习古诗，说一说每一句话讲的是什么内容。(2)苏轼具体在山中的哪些位置观察庐山呢？
3)指导学生朗读，引导学生想象身处不同位置看到的景象。
4)出示课件，借助画面真切感受“不同”，引读“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
5)引发想象：苏轼看到了哪些景象呢？让我们沿着苏轼的踪迹到庐山去看看吧！闭上眼睛，随着老师的朗读，你仿佛来到了何处？你仿佛看到了什么？
6)小结：苏轼身在山前，身在山侧，身在远方，身在近处，身在高山，身在低谷，但无论在哪儿，他都身在一个范围之内，那就是——庐山之中。
6.品读，感悟“不识”。
1)看到庐山的千般面貌，苏轼不禁发出了这样的感慨——不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2)引导质疑：苏轼为什么会“不识庐山真面目”？
3)引读：他是“唐宋八大家”之一的苏轼，他是多才多艺的苏东坡，他还是学识渊博的“苏学士”，他不愿停留在“不识”，他还想知道为什么“不识”。于是，他问自己，他问山中游客，他还问你们：
孩子们，我为何不识庐山真面目？(只缘身在此山中。)
4)揭示哲理：这就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”啊！
5)吟诵全诗：于是，苏轼文思泉涌，挥毫在西林壁上写下了这千古流传的。
诗篇。(学生读全诗)
7.拓展链接：同是庐山，我们却能看到千姿百态的景象，是因为我们“移步”，让庐山“换形”。
我们以前也学过一篇有“移步换形”效果的文章，是——《画杨桃》。背诵“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。
因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”这首《题西林壁》，也是要告诉大家——站的角度不同，看到的也就不同。
但是，我们只看得片面的时候，不要忙着下结论，而是要客观、全面地去观察、去发现，才能真正地认识到事物的全面和根本。这也是诗人在游庐山后的心得，也是他想告诉世人的道理。所以“不识庐山真面目，只缘身在此山中”也成了世人传诵的千古名句。
我们平时说的“当局者迷，旁观者清”也正是此理。
设计意图：多种形式的朗读，多种角度的思考，引导学生走进作者的世界，感悟作者的所见和所感。
三、学习《雪梅》
1.自由读诗：读古诗，讲究的是抑扬顿挫，谁能有节奏地读一读？
2.作者在诗里想告诉我们什么呢？请大家结合注释，和同桌交流，说说诗意。
3.集体交流，相机指导。预设：
注意引导学生先抓住重点词语理解，再用自己的话说出诗句意思。
1)“降”：服输。“阁”：
同“搁”，放下。“逊”：不及，比不上。
(2)前两句的意思：梅花和白雪相互争春，彼此各不相让，谁也不肯服输，连诗人要评论它们二者的高下，也需要搁下笔来好好地想一想，煞费一番心思了。
3)后两句的意思：梅花在颜色的洁白上要比雪差三分，而雪在气味上，却要输给梅花一段芳香了。
4.指导有感情地朗读。(不服输的语气；诗人为难的语气；各有长短的语气)5.
讨论交流：雪和梅争春，为什么比不出高低？假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜，吐露芬芳的高贵品格。
怎样才能更完美呢？
6.****：让我们一起踏雪寻梅，看看雪与梅互相映衬的美景吧！
7.总结：引出主题。
只有取长补短，既有晶莹洁白的雪，又有暗香浮动的梅，才是冬天最美的景，才是最美的报春使者。
8.背诵全诗。
设计意图：在学生自主交流的基础上感知文本主题，突出文本主题，并通过朗读深化文本主题。
四、课后拓展，延伸巩固。
1.苏轼赴汝州时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是他写下了若干首庐山记游诗。
《题西林壁》是游观庐山后的总结，另外还有四首。同学们可以在课后继续了解学习，相信大家在不同的诗里，还可以看到庐山更多的美和诗人丰富的感情。
2.卢梅坡在写完《雪梅》后大发感慨，又写了一首《雪梅》，算是对前一首。
的补充与解释。大家也可以读一读，背一背。板书设计。
教学反思。一、强化吟诵，品味古诗的语言美。
教者在古诗教学中总是把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。宋代方岳说：
“书不厌频读，诗须放淡吟”。只有让学生反复吟诵，仔细品味，而不以背诵为满足，才能使学生感受到古诗的语言美。
二、披文入情，体会古诗的情感美。
诗是诗人“情动而辞发”的产物。没有感情就没有诗，没有诗人真挚而浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。因此，在教学中，我借景引情。
如《雪梅》一诗，句句写景，字字含情，我引导学生从梅雪**入手，从字词的理解及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写“梅”“雪”相互映衬的，从而把握体会“既有晶莹洁白的雪，又有暗香浮动的梅，才是冬天最美的景”的道理。
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