单位：青龙镇第二小学
授课教师：余晓红梅琴李永婵周芬张敏张玮。
课程名称：青龙二小语文五年级下册课程说明。
课程类型：基础型课型。
教学材料：人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册。
授课时间：108课时
授课对象：青龙二小五年级（2）班学生。
日期：年2月26日。
一、课程目标。
识字写字。1．培养独立识字的能力，会使用字典、词典学习350个生字，其中150个能独立读准字音，认清字形，了解在语言环境中的字义，并能正确书写；认字200个，只要求读准字音，不要求会写。
2．能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。
阅读教学。1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定课文。
2.默读有一定的速度，并能抓住文章的主要内容。
3.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义较深的句子的意思。
4.把握课文主要内容，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。
5.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
6.扩展阅读面，拓展课外阅读的，本学期课外阅读不少于20万字。
习作教学。1.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
2.学写简单的书信、发言稿、研究报告等应用文。
3.能修改自己的习作，做到语句通顺，书写规范、整洁。
口语交际：1.乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。在稍作准备后能当众作简单的发言。
2.学会通过讨论策划活动、学习介绍自己 、交流趣事和学习劝说、讲故事、表演课本剧、聊热门话题等。
综合性学习：
1.搜集积累精妙的语言，学习运用有艺术性、有魅力的语言。
2.初步学会搜集资料，整理资料，写简单的调查报告。
二、课程内容
一）基本内容。
1．按专题分成8组，每组精读课文、略读课文各2篇，全册共有精读课文14篇，略读课文14篇，选读课文8篇。
2．口语交际、习作各7次。
3．“大综合”1次（第六组）“小综合”1次（第三组）
本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，称之为“小综合”。第二次是在“走进信息世界”第六组，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，称之为“大综合”。
4．生字：会认200个，会写150个。
5．“词语盘点”列出的词语：读读写写176个，读读记记154个。
6．本册教材继续以专题组织单元，共八组。
二）单元结构。
三）单元主题。
第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。
三、实施意见：
一）课程资源的开发。
1．根据学生学习的条件，利用工具书、报刊、电影、电视、演讲会、图书馆、网络等，进行课堂教学资源和课外学习资源的有效结合，拓宽语文学习和运用的领域。
2．捕捉日常生活话题，如学习“语言的艺术”这一单元，可让学生留心搜集生活中的妙言妙语；挖掘古典书籍的丰富内涵，如学习第五组和第七组课文，就可拓展阅读《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等名篇佳作；关注国内外的最重要事件。
3．争取家长、学校、社会的支持，开展有效的活动让学生学以致用。
二）教学实施。
1．加强目标意识，全面准确地把握教学目标
分为：识字写字目标、阅读教学目标、习作教学目标、口语交际目标、综合性学习目标。
2．用好教材，致力于教学策略的优化。
识字写字：着力重点突破。
阅读教学：着力语感发展。
其一是体会感悟各单元丰富的人文主题和内涵；
其二就是继续加强阅读基本功的训练；
1．加强朗读和默读的训练。
2．加强对课文的整体把握。
1）落实把握文章主要内容的训练。
把握课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任务之一。要根据不同文体，让学生逐步掌握概括主要内容的方法。
2）经常引导学生理清文章脉络。
理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清楚。
3）采用“牵一发而动全身”的问题。
高年级阅读教学要设计好关键性的问题， “牵一发而动全身” ，既能启发学生思考， 又提供学生较大的自主学习和发展的空间。
其三是发现语言规律，学习表达方法；
1）通过课后练习题，引导学生领会表达方法。
2）借助文本细读，在课文中发现语言表达的特点。
3）重视“交流平台”，从中总结某些规律性的东西。
习作教学：着力学会作文。
1．性质：练笔习作；
2．指导：从内容入手，过程中渗透写法；
3．讲评：重在激励；
4．能力：观察、思维、表达结合；
5．日常：加强练笔；
综合性学习：着力学力提升。
语言的艺术”小综合。
走进信息世界”大综合。
四、课程评价。
一）重点评价学生合作学习的态度和能力。
不仅评价学生个体情况，更注重评价学生对同伴学习的关注、互助的态度。教师善于利用评价组织学生进行合作互助学习，以此促进资源共享，培养团体意识，增添学习乐趣，提高学习效率。
二）评价主体多元性。
注重日常评价与阶段评价结合，注重教师、学生、学生家长多方评价结合。
对于更具有实践性的学习领域，如课外阅读、作文、口语交际、综合性学习等多采用展示性、表现性评价，不仅有张贴、公示等静态形式，更注重动态形式：朗读比赛、读书交流、设置情境交际、参与实际交际、辩论、信件往来等，以此培养学生积极参与的信心和表现的能力。
三）多一点表扬，少一点批评，肯定学生的点滴进步。
四）多一点变化，少一点雷同，体现“以人为本”的个性化评价。
五）评价形式多样化。
纸笔测试：随堂检测、双单元考查（月测）、期中测试和期末测试，采用等级制，内容包括听力、基础知识、阅读理解、口语交际和习作表达五大板块，更注重测后自我总结反思，即自我评价，以此培养自我改进的积极性和方法。
活动评价：根据口语交际和综合性学习内容，准备安排一次手拉手活动和一次辩论会，名著知识竞答和读书笔记展评。
审议意见：本课程纲要的制定依据课程标准、教材与学情，从目标、内容、实施及评价四个方面以大纲的方式清晰呈现课程要素。要素、结构和项目完整，目标指向性明确关注了三维目标，语言简洁，便于检测，叙写规范。
叙写内容依据目标处理教材、设置单元学习主题，课时分配合理，充分利用已有的课程资源实施课程教学。实施过程注重选择多样的教学方式与学习方式，做到语文与生活相结合，注重思想与方法的渗透，有详细、有具体的实施办法，可行性强。依据目标设计评价任务，评价关注过程与结果，有清晰的标准，评价体现了评价主体的多元化，评价方式的多元性，在基础知识、基本技能、语言交际、情感态度等方面都有所体现。
内容比较全面、合理、科学，具有较强的操作性。此纲要所涉及的条件和资源具备，便于实施。
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