第三课时乘法的估算。
教学内容教学目标。
包括知识、能力、非智力因素及思想教育等方面）
乘法的估算。
课型。新授课。
1、结合具体事例，经历选择合适的估算方法进行估算的过程。
2、能用合适的方法进行乘法估算，会解答有关乘法估算的实际问题。
3、在估算、计算的过程中，体会估算的实际意义，养成估算的习惯，培养数感。
重点、难重点：会进行三位数乘两位数的估算。
点和关键难点：在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算。教具准备情境图。
教师活动。一、创设情境。
师：有谁做过火车，向大家介绍与火车有关的知识。师：今天我们大家一起解决一个与火车有关的问题。二、自主探索1、观察情境图。
师：请同学们读题并观察这幅图，你发现了哪些数学信息？要解决什么问题？
师：什么叫“定员118人”？2、学生估算。
师：请同学们自己试着估算一下这列火车大约有多少个座位。
3、交流学生各自估算的方法和结果。师：谁来说说你的方法。
师：同学们，这三种估算方法的结果与实际座位数相比是多了还是少了呢？小组同学讨论一下。
4、提出蓝灵鼠的问题，让学生自己计算，然后，把估算的结果和计算的结果进行比较。师：实际算一算。
课时安排。5课时。
第3课时。学生活动。
学生介绍。生1：这是一节火车的车厢，定员118人。
生2：“这列火车挂了12节这样的车厢”。生3：
估算一下这列火车大约有多少个座位？生：每节车厢有118个人的座位。
有的车厢里有时有站着的，可能比118人多。学生独立试做，教师巡视。
生：把12看成10，列式为：118×10＝1180（个）生：把118看成120，再把12看成10，列式为：120×10＝1200（个）
生：把118看成100，把12看成10，列式为：100×10＝1000（个）
生：第1种估算结果比实际座位数少了，因为把12节车厢看成了10节；第三种估算结果比实际座位更少了，因为它不但把12看成了10，而且把118看成了100，乘数减小了，积当然也小了生：第2种估算结果也比实际座位数少了。
因为每节车厢增加了2人，10节增加了20人，而减少了2节车厢的人数是118×2＝236人，所以结果就会比实际座位数减少了。
生：118×12=1418（个）
三、尝试应用。
师：如果这列火车厢挂19节这样的车厢，我们把19看成多少进行估算合适呢？
生：看成20比较合适，因为20是最接近19的整十数。
学生独立估算，教师巡视。
师：好，谁来说说你是怎样进行估算的？
生：19≈20118×20=2360（个）
生：19≈20118≈120120×20=2400（个）
生：19≈20118≈100100×20=2000（个）课。
教师根据学生的回答做出相应的评价，进一步强调要根据不同的情况选择不同的估算方法。堂。
师：实际计算19节车厢有多少个座位。学生计算。练。
习。四、课堂练习小1、练一练第3题。
结师：请同学们看练一练第3题，从小女孩的说话中你了解到什么？及生：5号看台一共有18排，每排有32个座位。家师：自己估算一下，一共有多少个座位？
庭生：18≈2020×32=640或18≈2032≈3020×30=600作2、练一练第4题。
业师：请同学们拿出准备好的报纸，小组合作，估计一版报纸的字数。
学生分小组估算，教师指导。而后交流。五、总结师：说一说今天的收获。
乘法估算。估算：1、把12看成10，列式为：118×10＝1180（个）板。
2、把118看成120，再把12看成10，列式为：120×10＝1200（个）
3、把118看成100，把12看成10，列式为：100×10＝1000（个）
书。实际计算：118×12=1418（个）
设计教学反思。
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