看图作文。
人教版四年级上册习作六教学设计。
教学目标】培养学生认真观察图画、理解图意或对往事进行回忆整理并能进行有序表达的能力。
课前准备】教师准备：**或者制作有关课件；收集类似于“胜似亲人”的习作；老师写１—２篇下文范水；准备“胜似亲人”的挂图。
课时安排】课时。
教学流程】第一课时。
一。激趣导入。
老师出示《胜似亲人》的挂图。
师：你们见过吗？在哪儿见过？（多数学生表示在书中见过，兴趣很高）师：那么老师为什么要挂出来呢？
预习过课文的学生知道这就。
是本次习作训练的内容。提到习作，部分学生会表现出畏惧的情绪。）师：对，这就是我们今天的习作。
训练内容，不过，大家不要害怕，我们先来看图，看谁能给画中的两个主人公取一个好听的名字。
设计意图：学生怕作文，这是众所周知的事情，尤其是有习作障碍的学生，因此，教师要善于从小处着手，不可过于生硬，学生兴趣上来。
了，便可以顺势而上。】
二、学生说图。
．学生交流各自所取的名字。
谢远品。．为什么要给她取这个名字？说说各自的理由。
同桌互说，教师巡视，并收集信息。）
．师：看来同学们都很会动脑筋，想象也非常丰富（老师举出学生给她们所取的名字），那么，咱们再。
动动脑筋，仔细看看挂图并琢磨一。
下，看看她们在干什么？只有在什么情况下才会如此亲密呢？
学生开始独自思考，想象。）
．老师有代表性的指名学生说。
说，通过这些学生的说（可能不甚成熟），使学生明白以下问题。（１她们不是亲人，可能是邻居，但她们不比亲人差。（２她们之间一定发生过互相。
帮助、关照的故事，从画面上看，小女孩正在帮老奶奶洗衣服（重点）。（从她们的服饰上看，不是一个民族的。
４）教师要相机板书：不是亲人“胜似亲人”。
．学生再进行独立想象，想象。
一。下她们之间到底发生了一些什么，看谁能让画面“动”起来。独立想象后，可让学生列一个大致的“说”的顺序（提纲）并独自试着进行练。
习。．分组进行交流，看谁想象最丰富，最具体。当然，学生中有过这。
样的亲身体验的，－ｔ可以说自己的故事。
．老师指名部分学生说说，评。
评。设计意图：从学生感兴趣的问题入手，引导学生逐步想开去，说开去，并在学生说、想的同时给予适当的提示和引导，有利于学生想象的。
方向性和内容拓展的最大化。】
三、学生写图。
．展示（朗读）老师的下水作文。
１）老师简单介绍一下自己写作的过程。
２）让学生评判一下老师的习。
作，看对自己有什么启发。２．要求学生把刚才说的故事写下来，可直接在作文本中写，无须打草稿。３．写的时候引导学生注意以下。
几个方面（可引导学生说出来）。
１）注意格式。
２）按照一定的顺序写。可以按照前面说图时的“提纲”写。
３）你认为哪个地方要重点叙。
述，就把这个地方写具体一些。
设计意图：学生习作的最大障。
碍是不能做到想、说、写的统一。心。
匿。理学研究表明，儿童是最富想象的里？
该是学生习作提高的一个过程。学。
．自我评价。
生习作的评讲既要强调即时性、注。
思想家。我们的习作，就是要让学生。
把想到了的说出来，把能说的内容。
学生完成作文后，应允许学生重过程性，同时还要体现互动性，要。
写下来，因此，笔者在设计的时候，大声的诵读，在此基础上独自地进摒弃传统的终端性、过时性和“一支。
特别注重了想和说的练习，除此之行修改然后从内容到细节给自己的笔”的评判模式。】
外还要求老师要“下水”，给学生以习作写上评语，并打上等级。对需要借鉴。需要强调的是：想和说要建立修改的地方就在原文中进行修改口。
四、体验成功。
根据条件的不同，引导学生对自己的作文进行个性化处理。主要有以下几种方式：
在一定的经验之上，并有效地控制尽量用统一的修改符号和格式。在一定的范围之内，不可天马行空，．同桌互评。
同桌间（两两间）交换习作认真地互读，要求如下：
１）找出同桌习作中写的最好。
这就需要教师进行有效的指导。】
第二课时。一。
．誊正后在班级或者学校“习作园地”里进行张贴；
．将习作打印后发送到专业习作**或者粘贴到其他网上习作园。
．根据本次习作的特点，将习描述的习作的主人公看；
．＿ｔ整誊写后装入自己的“习作档案”。
静心书写。给足时间，让学生静心的想象、的地方并作上标记。书写，老师可适当地对个别学生加。
以指导。２）指出你认为值得改进的地地里；方作上标记或旁批。
３）评阅完以后，将你的观点和作带回去给家长欣赏或者直接给所。
二、加强指导。
学生在书写的过程中，教师要同桌进行交流。经常性地进行巡视，发现问题及时的加以纠正。
．对于非共性的问题，可在巡。
４）客观地写出评语。肯定优点，指出不足。
．自主修改【设计理念：一篇习作完成后，个值得思考的问题，笔者认为，应该“放”出去，让其继续影响学生今后。
视的过程中进行个别指导与提醒，其他学生。
．对于共性的问题，老师要及。
根据同学的意见，在原文上对是“收”起来，还是“放”出去，这是一４．全班性互评。
促使其改正。指导时尽量不要影响作文再进行修改。
教师择取有代表性的习作在全的习作，而这种影响的正效应是我。
时发现，及时面向全班学生加以提班进行讲评，对于有进步的同学要们语文老师无法预见的。只有把影。
醒，引导学生或注意或纠正。充分地加以鼓励，对于存在的问题响学生习作素养提高的多因素都利。
设计意图：对于学生的习作，也应该委婉甚至直接地指出来，同用起来（无论是间接还是直接的），过去我们往往看重的是结果，而容时，对于学生间的评语值得肯定的才更有利于学生习作（语文）素养的易忽视的是学生习作的过程，这是要充分肯定。
全面提升。】
作者单位：湖北省枝江市安福。
习作训练的大忌。因此，在这个环节有针对性，把问题消除在萌芽状态。当然，在指导的时候，不可过多地影响和限制学生，那样不仅影响习作。
．学生再进行自读自改，定稿【设计理念：习作评讲的过程应。
中，特别要求老师的指导要细心，要自己的习作。
寺镇中心小学）
的质量，更不利于学生习作个性的。
发挥。】三、互评互改。
教师和学生共同确定本次习作评判的要求：
你描述、想象的是否是图上的“胜似亲人”的故事（或者是否是类似于图上故事的亲身经历）。
格式正确吗？☆语句通顺吗？
你的习作中突出“胜似亲人”
的事迹是否具体、明了？
你认为你的习作最成功在哪。
０１３语文戟掌通讯田。
语文人教版四年级上册语文园地六习作
小学语文四年级上册语文园地六。教学设计。教师 冯立超。一 教学目标 1 能从 胜似亲人 这幅图中找出关键信息，理解图意，进一步培养学生的观察能力和想象力。2 组织语言，尝试表达所想所感，习作内容具体，句子通顺。3 感受情感表达的方法，受到互帮互助的人际常情教育。二 导入课题。师 同学们，在我们的生命...
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语文人教版四年级上册学生习作
神奇的墨水。墨水会写字，会画画，还会干什么呢？快睁大你的眼睛，一起看看我的实验吧！把一滴墨水滴入冷水中，会怎么样呢？瞧！神奇的事发生了，墨水在水面扩散开来，变成了一朵云。这时，云上跳下来一位舞蹈演员，它在水中优雅地转下来，还穿的一件紫红色的衣服呢。别的舞蹈演员见了，也纷纷地从云上跳下来，有的在转来转...