重视学生对语言“affordance”的生态理解。
—译林版新教材四年级上册教材分析。
将从我们的教学主体——学生，我们教学的依托——教材，教学的主阵地——课堂以及使我们的教学变宽的丰富的资源四个方面进行介绍。
学生——我们教学的主体。
我们的教学主体是学生，所以首先我们着眼于学生。准确地解读我们的教学对象，深入了解学生的知识结构和身心发展特点，才是我们教学的起点。
三年级的英语更注重听说，所以通过三年级一年的学习，学生对英语还是保持着浓厚的兴趣和喜爱。但这年龄段的学生心理特点决定他们不具备很强的自我控制的能力，在课堂教学的过程中，教师要注意教学形式的多样性和趣味性。
同时学生已初步养成的良好的英语学习习惯，比如说：课堂参与积极主动，大胆表达，坚持朗读。
总体来说，四年级的孩子大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期，生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。所以四年级上学期要抓住这个契机，着重培养学生的书写习惯和学习能力。
一、 重视书写训练。
四年级是强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期。专家研究表明：孩子在小学中低年级以前形成的学习习惯比较容易改变，而四年级以后，除非进行特殊的训练，养成的习惯很难改变。
美国著名教育家曼恩有句名言“习惯仿佛像一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”
就书写内容而言，三年级上册要求会写26个字母，三年级下册要求会书写单词，并且初步进行了简单句子的书写。相对于三年级，四年级的书写要求更高。四年级上册的书写要求重点则是句子的规范书写，并可提升到对话和小语段的书写。
对于四年级的书写有三点建议。
1. 规范的书写要求：书写的第一要领就是要规范，无论是字母单词，还是句子短文，都与各自的书写要求和规范，只有书写规范了，书写才会更清楚、更整齐、更美观。
书写过程中，特别注意几点书写规范。
（1）字母的大小写——准确（从书写句子开始就涉及到句子首字母的大写，这个规范，老师一开始要清晰明确的告诉学生。在这里要特别提醒字母i的大写，教材中story time中呈现的i的字体和我们的书写一致，但是cartoon time中所呈现的是字体和我们手写体的i 是完全不一样的，所以教师要提醒学生，告诉学生，指导他们书写正确的句子：本册出现i 开头的句子特别多，i like, i h**e, i can, i’d like…每每写到这些句子，教师可以有意识的提醒和纠正。
另一需要首字母大写的情况是人名首字母，本册书大多都是对话形式的语篇，所以在对话中经常会提及对话者的人名，教师要对人名的正确书写作正确的指导，包括中文名中单名和复名的书写区别，英文名中先写名再写姓的文化渗透，都要讲解到位。）
（2）单词之间的空隙——均匀（单独写一个单词的时候，我们要求学生把字母挨着字母，写句子的时候，单词和单词之间则要留有一个字母的空隙，教师要重指导，并及时纠正学生挨得太紧或者分的太开的问题，学生通过一阶段的练习都能把空隙的距离把握的恰当、均匀的。）
（3）句中的标点符号——恰当（四年级上册涉及句子的书写，句子有陈述句、问句、感叹句，不同的句型应该使用不同的标点符号，这些学生都有概念没有太大难度。学生比较容易犯错的是以下几种情况：
句号。英文的句号和中文的句号不同，英语的句号是个实心点，而不是小圆圈。学生刚开始学写英文句子，肯定不适应，所以一时改不过来很正常，老师要给学生接受的过程，教师要反复强调，反复纠正。
逗号。当句子**现人称时候，我们要在人名前或人名后加逗号。do you like dogs, su hai?
（u1）wang bing, do you h**e a banana?(u2)
一般疑问句的回答中，也会用到逗号，yes，i do. no, i don’t. yes, i can. no, i can’t.）
此外，句子中也有一些标点符号，老师要进行适当的指导：
3 英语的省略号一般使用“…”三点，而不是像汉语那样用“……
4 使用名词所有格时，my father’s shirt;以及缩略式i’m, you’re, he’s, let’s中的’，要写在第一格中间，而不能写在基准线上，以免和逗号混淆。
5 英语中没有顿号、，英语一般用逗号隔开句子中较短的并列词语之间的停顿。
i like dogs, cats, monkeys and tigers.
i h**e two pencils, three rulers, four rubbers and five pens.
这些细节都需要我们教师耐心、细致、坚持不懈的指导。学生的书写才能做到秀丽漂亮、通篇均匀和谐。
2. 有效的书写指导：书写的指导，一要注重示范，更要常抓不懈。
1）注重示范：在最初学习句子书写的时候，要注重书写的示范。尽量在四线三格中工整的板书出来。也可以形象、直观地借助实物投影将书写格式的呈现给学生。
2）常抓不懈：在学生学习的过程中，难免会出现各种细节问题，教师要及时、适时地纠正。比如没加标点符号、单词之间的间隔大小问题、开头字母的大小写、以及英语字母的书写不规范等等，都要及时。
也许这些问题，会有一个反复过程，但只要抓住开学的一个月，就能掌握牢固了。
3. 丰富的书写形式：教师要采用丰富多样的书写形式来保持学生的书写积极性。
基础书写训练：从词组—句子—对话—语篇这种循序渐进的基础是必不可少的。
开展书写竞赛：本学期将举行全市的书写比赛，促进学生良好书写习惯的养成，同时也起到榜样作用，促进学生之间的相互学习。
设计意义书写：一味反复枯燥的抄写会让学生失去书写的兴趣，我们可以设计一些**并茂的意义练习，让学生在相对真实的情境中书写。
比如我们练习比较多的完成对话，看图完成对话，侧重于理解对话的基础上填单词。
提高要求，提升为检测句子的书写和运用，大家可以尝试简单的看图写话。给学生呈现一幅图，并且给学生一些关键句，给与一些参考，学生可以自己选择，自由发挥，进行简单的两个或三个来回的小对话的创编。
1） 仔细观察**，参考所给关键句，编个小小的对话吧！
key sentences:
do you h**e ?
what do you h**e?
how many.. do you h**e ?ab
ab2） draw, write and say 一画，二写，三说。
呈现一个人物，第一个任务是给这个人物画上眼睛鼻子，完整五官特征。第二个任务是用写的形式完成对这个人物的五官描述。最后口头说一说。
在这个写的任务中，综合了学生听、说、画、写多种能力，也发挥了学生的主动和创造性。对于学生来说半开放性的书写练习更乐于接受。
二、重视学习力的培养 （鉴于四年级学生处于大脑发育的关键期，所以我们要重视学生学习能力的培养，特别要关注三个能力的培养）
1. 小组学习中培养合作能力。
小组合作学习是一种促进不同程度的学生在小组内进行自主、合作、**等各种形式的学习，来共同实现学习目标，并以小组的整体表现为激励依据，以此来促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的一种学习创新体系。
小组合作学习，可以是两人互助小组，也可以是多人小组。中年级的英语学习更注重口语交流，课堂上两人互助小组适用于控制性较强的语言知识识记层面的练习。（特别是句型的操练）多人小组适用于开放性较强的合作任务活动，如表演课本剧、情景模拟、调查活动等，所以小组合作学习是一种重要的学习方式，它把更多的学习时间还给了学生，增加了学生的交流机会，是学习方法的变革。
但我们在实践操作中要注意实效性：
1） 明确练习目标，激发参与动机。
小组练习的目标要明确，形式要多样，才能激发学生参与动机以及持久的积极性。
四年级的学生虽有三年级的语言基础，但仍处于最初级的积累阶段，因此识记词汇和句型的活。
动必不可少。以词汇教学为例，学生对单一形式的跟读、朗读词汇的活动肯定不感兴趣，因为太单。
一、太乏味。我们就可将个人读词活动改为两人互助小组活动，并在小组活动中加上竞赛，有了竞赛目标的介入，学生的参与积极性就被激活，随之学习效果也提高了。
2） 多元恰当分组，培养合作习惯。
每个单元的story time和cartoon time 的表演都备受学生的喜爱。但在实际操作中发现后进生越来越不愿意参加此类活动，究其原因，学优生为了追求最佳的表演效果，时常“强强联手”，拒绝与后进生合作，长此以往，不利于全体学生的共同提高。
所以，对于学生的分组，我们可将单一的自愿结合分组与多种分组方式相结合，交互分组。例如，我们加入报数分组法，让学生按照需要分成的小组数量报数，如需分成5组，则让学生按1-5报数，报到相同数字的学生结合成一组来共同表演故事。我们有时还可以采用抽签分组，即抽到相同内容的学生组成一组。
再比如，自然分组法，即一竖行或一横排的临近几个人组成小组。这些分组方式更随机、更公平。这样在新的小组中，学生会和不同层次的学生进行磨合进行交流，都能准确地找到适合自己的角色，学会了合作，更懂得了互助，谦让和尊重他人。
3） 合理分配任务，改进评价机制。
刚才我们提到，在分组的时候优等生会强强联手，而忽视甚至排挤后进生。那么在小组内分配角色的时候，同样会出现类似的景象：优生霸占小组的话语权或组长“一言堂”，后进生依旧沉默不语，仍然不能实现全员参与。
所以在小组合作学习的过程中，教师要正确的引导，要以“小组的事，事事有人做；小组的人，人人有事做”为目标进行任务分配。
同时可以通过评价机制使学生能公平分配角色，例如：小组成员角色不同，任务不同，评价分值相同，不能有差异，这样才能培养他们的合作和团结意识；根据实际任务的难易，学生互换任务，后进生挑战难度大的任务的话，评价分值要增加。评价机制公平，有激励性，学生才会在活动中体验到个人的价值，从而提高小组成员间的配合，提高合作学习的实效。
在充满合作机会的个体和群体的交往中，学生学会沟通，学会互助，学会分享。学生对语言问。
题的思考也比较深入，学生的知识、技能、情感都能得到和谐发展。
2、阅读教学中培养思维能力。
英语阅读的过程是一种积极思维的智力活动过程。学生在英语阅读过程中只有具备了用英语进行思维的能力，才能加快阅读的速度，正确理解阅读内容。所以在小学英语阅读课教学中，教师应把阅读能力的训练与思维能力的培养有机结合起来。
要结合文本内容精心设计阅读任务，有目的、有计划地对学生进行思维训练，使学生在获取语言知识和提高阅读能力的同时，养成良好的思维习惯，提高学生的分析与综合、判断与推理、归纳与概括以及多角度思考和提出问题的思维能力。
四年级上册教材分析
pep小学英语四年级上册教材分析。一 教材的编写意图 1.全书配有彩色 式插图，设计新颖活泼，生动有趣，这样可以激发学生的学习动机和学习兴趣 2.培养学生良好的书写习惯。3.本册书共6个单元 2个复习单元。每单元分 a b c 三个部分，每个单元的话题都联系学生的实际，如爱好，家庭，朋友等。小学学的...
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