四年级语文上册桂花雨教案苏教版

发布 2020-09-20 09:07:28 阅读 2417

12.桂花雨。

教材分析】这是第七册第三单元第四篇课文。《桂花雨》这篇课文以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对童年美好生活的回忆和对家乡的思念。本文语言清新,情感丰富而真挚。

课文有六个自然段。文章先写小时侯“我”最喜欢桂花,因为“它的香气真是迷人”。第。

二、三、四自然段写童年的“摇花乐”。作者琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣,这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。第。

五、六自然段写母亲爱家乡的桂花,“我”爱童年的“桂花雨”。教材中有一幅插图,画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容,想象摇桂花的欢乐,可以增强教学效果。

【学情分析】

四年级的孩子只能初步把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情。而本文是一篇散文,形散神不散,情感表达比较含蓄,如何让孩子读懂文本背后所蕴含的深深的思乡之情,有一定的难度。【教学策略与设计说明】

本文分一个课时进行讲授,教学时力求体现“以人为本”的思想,在师生、生生对话交际的过程中进行。教学中充分考虑文本的特点,教学时紧扣课文的语言,让学生在文字与情感中走个来回。凭借文本,挖掘教材资源,在想象、诵读、体验等语言实践中,引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。

整节课抓住桂花香、摇花乐、悟乡情、思故乡四个板块,因势利导,通过原境、意境、心境等不同层次的读、写、说的训练,努力令课堂飘溢甜美的桂花香味、再现快乐的摇花童趣、尽显浓浓的朴素乡情,缠绕丝丝缕缕的思乡之情。【教学目标】

1.会写10个生字,读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、香飘十里”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过品味优美句子和经典词语,体会作者思念家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。【教学重点】

品味优美句子和经典词语,体会作者摇桂花的快乐和对家乡的思念之情;借助想象和情景对话,想象摇花的快乐。【教学难点】

体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。【教学准备】

老师:多**课件。

学生:提前预习生字词,初读课文。【课时安排】

一课时。【教学流程】

一)了解桂花,导出课题,简介作者。(二)初读课文,整体感知,初闻桂花。(三)自读自悟,局部深究,浸染桂香。(四)走进作者,升华情感,品悟乡愁。【教学过程】第一课时:

教学环节。导案(教师活动)

学案(学生活动)

设计意图/微课设计。

指导。1.同学们,这是什么花?(师板书:桂花)

2.今天我们要学的课文就叫“桂花。

一、了解桂花,导出课文题目,简介作。

者。雨”(板书:雨齐读课文题目)

谁来说说文中的桂花雨指的是什么?

3.(课件出示简介)琦君,她是浙江温州人,12岁随父亲来到杭州,32岁。

1.课前预习2.齐读课文题目,分享对交流桂花雨的认识。

通过桂花雨以及作者的导入引发同学们的思考。

去了台湾,60岁移居美国,她一生漂泊,84岁才回到故乡温州,就是这样一位八十多岁的老人,久久难忘家乡的桂花,久久难忘感受过的《桂花雨》。

1.现在请同学们自由大声的朗读课文,要求读准字音,读通句子,再想一想桂花的什么让作者久久难忘?

2.交流,整体感知。

3.引出重点:那么在这么多的难忘中哪个画面在琦君的脑海中久久挥之不去。

二、初读课文,整体感知,初闻桂花。

的?4.我们一起来读读这句话:桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

1)读完这句话,你感受到了什么?(板书:花香)你是从哪些词感受到的?

2)理解“浸”的意思,品味。

1.大声自由朗读课文引发思考。

2.交流3.同学们思考到摇桂花,下桂花雨的情景。

4.齐读句子。

教师通过理解词义,品味解读,想象感受,朗读体味的方法让学生仿佛身临其境一般,置身在沁人心脾的桂花香味中。

浸”字。3)如果你是琦君的邻居,你有什么感受?

4)再次齐读这句话。

1.体验快乐(1)(请大家默读第三小节),找一找,划一划哪些句子能感受到“我”当时的迫不及待。

2)交流句子。

3)师生演一演,情境对话,体会“我”当时的迫不及待,我渴望看到桂花雨落下的美景。

三、自读自悟,局部深究,浸染桂香。

4)师生对话,体验情感。

2.感受乡情(1)就这样摇呀摇,让前后十几家邻居浸在馥郁香气中的桂花都纷纷扬扬地摇落了,可在琦君的笔下,却说:全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。

2)品读“全年”“整个村庄”。桂花只在秋天开放,而且只有琦君家的院。

1.自由默读,交流句子。

2.浏览课文,找到句子。

教师采用读一读,看一看,想一想,演一演,说一说等方法使孩子们身临其境,使孩子们读出情味,使孩子们心驰神往,使孩子们领会其精妙所在。

由“浸”字带动全句,通过品读词语,激情引读等方式,让孩子们感受到桂花永远香在人们的心里。

子里种着桂花,那为何说是全年、整个村庄都沉浸在桂花的香气里呢?请你快速地浏览一下课文,找到依据来说一说。

1.提出矛盾处,引发认知冲突。

难怪,背井离乡时,每每我把一大袋桂花给母亲,母亲总是说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

2.读懂母亲的话,体悟一份浓浓的乡情。这家乡院子里的桂花香仅仅是桂花。

四、走进作者,升华情感,品悟乡愁。

本身的香味吗?不是,这花香中还蕴涵着我和母亲浓浓的情感。

板书:思念3.走进内心,升华情感。

**响起)正如《烟愁》中所说:每回我写到我的父母家人与故土,我都禁不住热泪盈眶,我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的一份。

抓住母亲说的话,在矛盾冲突中来体会桂花香的丰富内涵,感受作者的思乡之情,适时地补充一段直抒胸臆的思乡语,在浓浓的思乡情中结束这堂课的教学。

情,像花木草树似的,谁能没有根呢?

正是因为对根的追寻,84岁那年,她又回到了故乡。看到故乡的一草一木,不禁泪水涟涟。其实琦君她从来没有真正离开过故乡,因为故乡就在她的心里。

课后写一写童年的趣事,看看有关琦。

五、作业布置。

君的其他作品,选择自己喜欢的文章读一读。

桂花雨。六、板书设计。

花香。乡情思念快乐。

1.创设情境,善用“空白”,引发想象。小学生具有丰富的想象力,阅读教学中,学生的想象力需通过感悟自得的语言实践来实现的。

而教师必须给他们提供一个思维支点进行启发、导向,才能挖掘创造想象的潜力。例:教学桂花纷纷落下情景时,我先出示课件让学生自读自悟,然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受,再说出表现作者当时喜悦心情的词语,最后用词语喊出。

七、教学反思。

自己的内心感受,这样一步步深化进行语言实践,有身临其境之感。可调动学生平常的生活积累和知识积累,拓展、丰富、充实课文内容,对文本的理解有了升华。

2.整合教学资源,触发学生情感。教学过程中,学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡,才能渐渐沉浸文本,体会真情。

为此,收集了有关琦君的资料,还补充了了作者另外一部作品中的话,让学生从提供的资源中获得信息,通过自读自悟,有层次地感受到了作者和母亲的那份思乡情。

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