《水》第二课时教学设计。
授课教师：丁志云
班级：五（6）班时间：2024年6月10日。
教学目标：1、通过品味咀嚼，体会语言文字的丰富内涵，深刻体验缺水的“苦”，让学生明白珍惜水的道理，激发学生珍惜水资源的情感。
2、围绕“天浴”、“勺浴”这两独特的细节，抓住矛盾处进行扎实的语言文字训练，激起学生内心的波澜。
3、通过缺水的“苦”与有水的“乐”的鲜明对比，领悟苦事乐写的写作手法。
教学过程：一、复习导入 ，再次感受缺水之苦，体会水的珍贵。
同学们，今天我们继续学习课文，通过上一堂课的学习，我们知道缺水给村民的生活带来怎样的痛苦呢？在文中找出有关句子读一读。是的，我们生活在水源充足的长江流域，平时几乎感受不到缺水给我们生活带来的不便，但那些生活在我国西北农村干旱地区的老百姓，他们每天都在缺水的贫困线上苦苦地挣扎着。
出示**。小结：通过具体的语句、**，我们真切地感受到这的确是一个缺水的地方，缺水的生活苦不堪言。
当地村民盼水、哭水、梦水，向五湖四海呼唤水。所以—— 引读：“水，成了村子里最珍贵的东西。
二、品语言文字，感悟得水的快乐，体会水的珍贵。
1、按理讲，缺水给乡亲们的生活带来的是——苦难，但是在作者童年的记忆里却是充满了快乐（板书：乐）,作者主要通过哪两次洗澡来表现童年的快乐的？
板书：天浴、勺浴。
2、学习“天浴”，感受水带来的痛快。
请同学自由读读课文第二段， 看看孩子们和大人们是怎样表现，一边读一边展开想象，把文字转换成画面。
师生交流：请同学们闭上眼睛想象 ，在你想象的画面里最高兴的是谁？出示这段话。
从这段话中你读出了孩子们洗澡时怎样的心情？（痛快）（高兴）（激动）（享受）（兴奋）（快乐）（幸福）（舒服）（惬意）……
你仿佛看到了什么？听到了什么？
孩子们几乎到了疯狂的地步，让我们一起去感受这种疯狂吧！
从这儿，我们可以体会到得水时人们的狂喜，水，成了村子里最珍贵的东西。出示中心句。
3、学习“勺浴”，感受水带来的“舒服”。
大人们毕竟是大人，但是有一点是一样的，大家都象过节一样庆祝这美好的日子，但是……（老师引读）
孩子们，什么叫“风干”？（师生交流）
人如果风干的话会导致什么结果？
1）、此时他们四兄弟怎么样？他们多么需要水的滋润呀。
4、可是水呢？（学生说）课件相机出示：水被母亲用一把大锁锁在了水窖里，而挂在她腰带上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。（学生齐读）
1）、质疑：平平常常的一把钥匙，为什么说它是权威、幸福和痛快的象征呢？
2）、教师小结：有了钥匙，才可以打开水窖，因此说它是权威的象征。有了钥匙，打开水窖后才可以享受到水的甘甜和清凉，因此说它又是幸福和痛快的象征。
5、其实母亲想锁水窖吗？为什么？
6、回到中心句：水，成了村子里最珍贵的东西。（课件相机出示，学生齐读）
四根狗尾巴草排列在母亲面前，母亲用一勺水给兄弟四人洗澡。
请一位同学来读读这第四自然段，看看孩子们有怎样的表现？ (孩子们舒服得“啊啊”大叫)
7、学生读有关语句——（课件相机出示）。“然后，母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。
”8、这儿的“缓缓”与“倾注”是否矛盾？
9、谁来通过朗读把这种感受带给大家？（教师引读：顿时——）
10、那他们会舒服的怎么“啊啊”叫呢？谁来学一学？还会说些什么？
11、让我们也来尽情地感受一下。（师引读“然后，”—生接下去齐读）
12、这一勺水带来的舒畅令我至今难以忘怀，通过课文的第五自然段，你们又感受到了些什么？）
13、（课件相机出示第五自然段内容）学生自由谈体会。
14、同学们有没有注意到在作者对水的描述中，用了四个“滑”字，为什么不用流、淌？（板书：滑、流、淌）自你试着放进去读一读，有什么感觉？
师生交流 ：
师：这一勺水使得我们身上的每个毛孔都张开了嘴巴贪婪地吸吮着，水随着毛孔，进入了体内，进入了我们的血管，在血管里快速地流动着。同学们，这流动着的还仅仅是平平常常的一滴水吗？
那是——？
那是滋润我们生命的水！
那是我们生命中的血液！
那是母亲对孩子的一份生命的关怀啊！
5）、总结朗读。
你看时隔这么多年了，这勺水一直在我们的生命中流淌，这勺水已经化作了我们的血液，已经成为了我们生命的一部分。让我们用心去慢慢地读，慢慢地品吧！齐读这一段。
五、总结全文，感悟水的珍贵。
过渡：同学们，有水时他们是多么的快乐呀，然而缺水时生活又是多么的艰难呀！在这种极度缺水的情况下，怪不得母亲会说：“你们真的饿坏了！”
1、讨论课题：
这是我迄今为止唯一听到将“渴”说成“饿”的话。所以在作者的原文中，作者把文章取名为《饿水》，我不知道编者为什么要删掉“饿”，你们觉得删好还是不删好呢？ （在课题前板书：饿）
同座交流，师生交流 ：
2、深情读课题（总结板书）。
因为缺水，人们的日子太艰苦了，怎么读——
久旱逢甘霖，水让我们太惊喜了——
在雨中洗澡，水让我们太痛快了——
母亲的一勺水，让我们太舒服了——
对于人类来说水太珍贵了，怎么读——
我们的家乡是缺水的，但是这种对美好生活的守望和向往，让我们的心里充满了“乐”。孩子们，让我们好好珍惜水吧。 让我们幸福地读好课题——
3、谈收获。
此时，老师想到《忘不了》这首歌，同学们，读了这篇文章你们忘不了了什么？
师生交流 ：
4、结束：节约用水，从我做起！让我们行动起来吧，珍惜生命之源！
板书：水挑水 （苦）
最珍贵反衬。
洗澡 （乐）
六、作业 ：
1、摘抄将文中精彩的语言。
2、设计节水公益广告，唤醒人们节水意识。
小学语文新课标学习心得体会。
我静下心来，又一次认真的阅读了新课程标准，感受颇深，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
一、 加强学生语文素养的培养。
纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单．却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。
因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？
当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。
培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。
语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二、注重学生的阅读背诵。
俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。
一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。
教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。
利用先进的教学**，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。
现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：
谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用，三、注重学生自悟**。
当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟**。苏霍姆林斯基说：
“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。
因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟**，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟**中要有思维培养，自悟**中要有语言训练，自悟**中要有创新的火花。
我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进行教学，提高课堂教学质量。
四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。
首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。
为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。
我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。
所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。
五、突出小学生在小学语文学习中的体验性，激发学习兴趣。
苏教版语文五年级下册《水》第二课时教学设计
水 第二课时教学设计。教学目标 1 通过朗读品悟语言文字，理解中心句 水，成了村子里最珍贵的东西 的含义，从而感悟水的珍贵及为村里人带来的欢乐，警示今人要节约用水，保护水源。2 渗透品析词语的训练，从而有效促进学生深入揣摩 感悟文本。3 理解课文采用反衬的写法，通过村民洗澡时的 痛快 衬托出水的珍贵...
苏教版五年级语文下册练习4第二课时
沭阳县南湖小学集体备课定案。2016 2017学年度第二学期 五年级语文学科主备人李金龙时间2017年4月5日课题。练习4课时。教学内容 练习4 第二课时 教学目标 1.回顾 诵读与欣赏 中相关的景观描写。2.指导学生学会介绍事物的方法。教学重点 难点 1.回顾景观描写 大明湖 千佛山 2 指导学生...
苏教版五年级语文下册练习6第二课时
五年级语文 学科 下册第六单元第9课时总第65课时主备人 曾先进 天王 课题 练习6 教学内容 第二课时。教学目标 1 写好钢笔字，注意整体布局。2 练习口语交际，学会在评说影视剧中的人物 剧情等，表达有条理 有选择 有重点，要留心别人的发言。引导学生关注文化艺术。3 学写毛笔字。教学重点 练字和口...