《掌声》第二课时教案。
太和六小龚丽明。
设计理念】落实“以生为本，主动发展”的教育理念，努力构建“初探导标—自探导学—合探导疑—再探导用”的“四探四导”阅读教学模式，在自主阅读和合作**中，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。通过创设教学情景、品读重点词句、加强感情朗读、运用角色体验、挖掘教材空白，引导学生走进文本，走进英子内心，在学生心中播下爱的种子，收获善良的心灵。
教学目标】1、有感情地朗读课文，联系上下文，引导学生抓住关键词、句体会英子的内心情感及两次掌声的内涵。
2、懂得要关爱、鼓励并赞扬别人，也要珍惜别人的鼓励与赞扬。
教学重点】抓住关键词句，体会英子的内心情感及两次掌声的内涵。
教学过程】一、初探导标——创设情境，引入新课，初步感受英子前后的变化。
上节课，孩子们初读了《掌声》这一课，请大家回忆：以前的英子怎么样，后来变得怎么样了？
这节课，就让咱们再次走进这个关于掌声的故事，去感受英子前后的变化，去体会这掌声的力量。
二、自探导学，合探导疑——朗读课文第1-4自然段，深入感受英子前后的变化，体会两次掌声的内涵。
一）品读第1-3自然段，体会英子的忧郁、自卑。
1、自探导学——学生自主**，教师辅导自学。
1）【出示“阅读提示一”：①默读课文1-3自然段，用“ ”画出表现英子忧郁、自卑的句子。②反复朗读勾画的句子，用“。。圈出表现英子忧郁、自卑的词语。】抽读“阅读提示一”。
2）学生根据“阅读提示一”自主阅读，教师辅导自学。
2、合探导疑——学生合作**，教师导拨疑难。
1）“她很文静……最后一个离开。”
【出示句子：“她很文静……最后一个离开。”】
你从哪些词语看出英子忧郁、自卑？
“默默地”是指英子怎么样？
她为什么要“早早地”来，而又“最后一个”离开呢？
两个“总是”说明了什么？她总是怎么样？
英子是这么的忧郁、自卑，内心是多么痛苦、胆怯呀！你能把它读出来吗？自读，指名读，齐读。
2）“轮到英子的时候……立刻把头低了下去。”
【出示句子：“轮到英子的时候……立刻把头低了下去。”】
你从哪些词语看出了英子忧郁、自卑？
她为什么“立刻把头低了下去”呢？
“立刻”这个词能去掉吗？为什么？
齐读这句话。
3）“英子犹豫了一会……眼圈红红的。”
【出示句子：“英子犹豫了一会……眼圈红红的。”】
你从哪些词语看出英子忧郁、自卑？
“犹豫”是什么意思？英子在犹豫什么？
她站起来为什么“慢吞吞”的呢？
英子为什么眼圈会“红红的”？
你能通过朗读把英子此刻紧张、害怕而又矛盾的心情表达出来吗？自读，指名读。
3、【出示三次写英子自卑的句子】请大家再一起读读文中三次写英子自卑的句子。
二）、朗读第4自然段，体会英子的活泼、自信。
1、自由地朗读课文第4自然段，体会英子的活泼、自信。
2、引读第4自然段，再次体会英子的活泼、自信。
三）、聚焦两次掌声，体会掌声的内涵。
1、自探导学——学生自主**，教师辅导自学。
1）【出示“阅读提示二”： 自读第3自然段，用“ ”画出写掌声的句子。②联系上文，想想：同学们为什么要送给英子两次掌声呢？】齐读“阅读提示二”。
2）学生根据“阅读提示二”自主阅读，教师辅导自学。
2、合探导疑——学生合作**，教师导拨疑难。
1）聚焦第一次掌声，体会掌声的内涵。
【出示写第一次掌声的句子】谁来读读写第一次掌声的句子？
这掌声怎么样？你从“热烈”知道了什么？你从“持久”知道了什么？
同学们为什么要送给英子这热烈而持久的掌声呢？
如果此时你就是英子的同学，你想用掌声告诉英子什么呢？
让我们把对英子的鼓励融进朗读中吧！学生齐读。
2）聚焦第二次的掌声，体会掌声的内涵。
【出示写第二次掌声的句子】谁来读一读写第二次掌声的句子？
同学们为什么还要送给英子这么热烈的掌声呢？
如果此时你就是英子的同学，你想用掌声称赞英子什么？
3、让我们回到故事会上，再次感受掌声的力量吧！请大家自由地朗读课文自然段。
三、再探导用——读第5自然段，补充文本空白，深入感受掌声对英子的影响。
一）【出示英子的来信】引读。
二）英子是怎样微笑着面对生活的呢？
1、【出示“拓展练习”：
当英子躺在病床上的时候，想起了同学们那鼓励、赞扬的掌声，她打针不怕疼了，吃药也不怕苦了，很快就好起来了。”
当英子时，想起了同学们那鼓励、赞扬的掌声，她自己朗读这句话。
2、英子还会怎样微笑着面对生活呢？
1）请大家展开想象，根据老师的提示，先说给同桌听一听。
2）请同学说说英子还会怎样微笑着面对生活。
小结：掌声的力量真大啊！它像一缕阳光，照亮了英子的生活；它更像一朵芬芳的花儿，开在了人们的心头。
珍惜别人的掌声吧，同时不要忘了把我们的掌声献给别人，因为那是爱的符号，是世界上最美的语言。
板书：29 掌声。
自卑———自信。
鼓励赞扬）
练习一第二课时教案
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