四、教法学法分析。
鉴于教材特点及八年级学生的年龄特点、心理特征和认知水平，在教学过程中引导学生通过观察、思考、探索、交流获得知识，形成技能，在教学过程中注意创设思维情境，坚持以学生为主体，教师为主导，让学生在老师的引导下自始至终处于一种积极思维、主动**的学习状态。使课堂洋溢着轻松和谐的气氛，探索进取的气氛，而教师在其中当好课堂教学的组织者、决策者、创造者和参与者。同时借助实物教具进行演示，以增加课堂容量和教学的直观性。
本堂课立足于学生的“学”，要求学生多动手，多观察，让学生经历发现，说明，完善的过程，培养其操作说理、观察归纳的能力。从而可以帮助学生形成分析、对比、归纳的思想方法。在对比和讨论中让学生在“做中学”，提高学生利用已学知识去主动获取新知识的能力。
因此在课堂上要采用积极引导学生主动参与，合作交流的方法组织教学，使学生真正成为教学的主体，体验参与的乐趣和成功的喜悦。
5、教学过程设计。
针对本节教学内容，我将本堂课的教学过程设计为六个环节，分别是，第一环节：回顾交流、逆向思索；第二环节：探索方法、发现新知；第三环节：
范例点击、应用所学；第四环节：随堂练习、巩固深化；第五环节：课堂小结、归纳所学；第六环节：
布置作业、专题突破。下面，具体谈谈我对本节教学过程的设计情况：
一）、回顾交流，逆向思索。
这一环节主要是复习平行四边形定义和性质，完后引导学生探索如何利用平行四边形的性质定理的逆命题成立与否来确定平行四边形的判定方法。
这样设计的意图是：从旧知识问题引入新课，提出具有启发性的问题，能够调动学生的积极思维，激起学生的学习欲望，也为下面**平行四边形的判定方法打下基础。）
二）、探索方法，发现新知。
紧接第一环节，在这一环节中我安排了如下两组探索题：
探索一：将两长两短的四根细木条（或用硬纸片），用小钉铰合在一起，做成四边形，如果等长的木条成对边，那么无论如何转动这四边形，它的形状都是平行四边形；让学生探索这种方法的道理。
探索二：若将两根细木条中点用钉子钉合在一起，用像皮筋连接木条的顶点，做成一个四边形，转动两根木条，这个四边形是平行四边形。同样让学生探索这种方法的道理。
这两个问题，可以先幻灯片动画演示动作过程，完后，让学生用事先准备的实物以小组为单位亲自动手实践，并思考，同时，分小组展开讨论，给课堂营造一种和谐、热烈的气氛，在小组讨论中教师可鼓励学生用度量、旋转、证三角形全等等多种方方法来证明所得四边形是平行四边形。教师还要指导学生进行总结、归纳、在探索过程中鼓励学生力求寻找多种方法来解决问题，同时还可组织组与组之间的评比，这样也能培养他们的竞争意识。然后由一名学生代表发言，让学生锻炼自己的语言表达能力，让学生的个性得到充分的展示。
最后教师和大家一起总结归纳。得出平行四边形的判别方法（并出示）：
1、两组对边分别平行的四边形是平行四边形；
2、两组对边分别相等的四边形是平行四边形；
3、两条对角线互相平分的四边形是平行四边形。
这一教学活动的设计意图：确保学生主体作用得到充分发挥，让学生从被动学习到主动学习、自主学习，让学生从接受知识到**知识，从个人学习到合作交流。这样的活动教学将会真正焕发出课堂教学的活力，从而在课堂教学中注入一种理念：
那就是给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案。）
三）、范例点击，应用所学：
为了进一步落实教学目标，让学生在学懂学会的基础上融会贯通，我安排了坡度适中，题型多样的系列题组：
首先幻灯片出示教材46页的例3：abcd的对角线ac，bd交于点o，e、f是ac上的两点，并且ae=cf．求证：四边形bfde是平行四边形。
设计意图：此题作为本课的例题，要求学生不仅找出判定平行四边形的方法，而且能有条理的写出证明过程，教师要及时查缺补漏，规范解题格式，让学生着重讲清判断的理由，起到及时巩固判别方法的作用。同时也锻炼学生的语言表达能力。
）其次是教材46页的机动演练题：在四边形abcd中，ab∥cd，ab=cd。求证：四边形abcd平行四边形。并写出证明过程。
设计意图：此题作为本课的机动题，时间允许就在课堂完成。本题要求学生不仅找出平行四边形判定方法，而且能有条理的写出证明过程，让学生反复认识，学会分析，此题完成后，学生已顺利达到教学目标。
）四）、随堂练习，巩固深化。
1．课本第47页“课后练习”。
设计意图：课后练习的综合性，灵活性，针对性都比较强，如果学生能够顺利解决，对培养他们学好数学的信心大有好处。）
5）、课堂小结，归纳所学。
师问：本节课你有哪些收获？你最感兴趣的地方是什么？你还想进一步研究的问题是什么？
设计意图：通过小结，使学生进一步明确掌握数学知识技能，使知识成为体系。)
(六)、布置作业，专题突破。
1．必做题：（p50，习题18.1，第4题）
2．选做题（任选一题）：（p50，习题18.1，第题；证明：两组对角分别相等的四边形是平行四边形。）
3．预习：**---还有什么方法可以判定一个四边形是平行四边形？
设计意图：在布置作业时给出有梯度的练习，为的是满足不同层次学生学习的需要。而且通作业“预习”的**，让学生发现平行四边形更多的判定方法。
为下节课进一步**平行四边形的其他判定方法奠定基础。）
板书设计（略）
平行四边形的判别方法：
1、两组对边分别平行的四边形是平行四边形；
2、两组对边分别相等的四边形是平行四边形；
3、两条对角线互相平分的四边形是平行四边形。
平行四边形的判定 第一课时 说课稿
一 教材分析。本节课的内容既是对全等三角形 平行四边形定义及性质的回顾延伸，又是以后学习矩形 菱形 正方形 梯形等其它数学知识的重要基础，本节课的内容在教材中起着承前启后的作用，对于加强学生逻辑推理能力和图形迁移能力有着积极意义。根据高效课堂新理念的要求及学生的实际情况，本节课我制定了如下教学目标 ...
平行四边形和梯形第一课时平行四边形
第一课时。平行四边形。教学目的 1 让学生动手操作并结合平时生活中的事物去认识平行四边形，发现平行四边形的基本特征，认识平行四边形的高。2 学生在动手实际操作的过程中对平行四边形有了一定的了解和认识，在此基础上学生能用三角尺拼出平行四边形，在纸上能画出，并且能判断是不是平行四边形，能测量和画出平行四...
平行四边形的判定第一课时 3
平行四边形的判定第一课时 教学设计。作者 崔富强时间 2012 08 31 14 04 11 一。教学目标 1 知识技能 参与观察 实验 猜想 证明，经历探索四边形是平行四边形的条件的过程，掌握平行四边形的各条判定定理，并能灵活地运用平行四边形的性质定理和判定定理的知识进行有关证明，培养学生的逻辑思...