第一课时《垂直的生计》教学设计

第一课时《垂直的生计》教学设计。

课程标准：1-2-8描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。

1-4-2运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。

教学要求：1能够利用各种地图或文字材料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。

2能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色。

3学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。

教学重难点：

重点：安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色。

难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系。

教学准备：多**课件。

教学过程：导入新课。

1（课前让学生画“土豆仔“表情）“土豆仔”提问：你知道我的老家在**吗（**形象比较受七年级同学的喜欢，能有效激发学生的学习兴趣）

新课教学。安第斯山脉的位置。

出示《世界地形图》，请学生在图上找到安第斯山脉，并描述安第斯山脉的位置和走向。（培养学生的读图能力和语言表述能力）

****《南美洲·野生篇》，让学生从空中立体、直观的鸟瞰安第斯山脉，对安第斯山脉有个粗略的认识。请学生汇报自己****后，了解到的信息。（使学生学习如何有效收集和处理信息）

秘鲁安第斯山区的自然环境。

出示《5°s左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图》，假设山脚的气温为25°，请学生计算不同海拔高度的气温。使学生认识到：地势越高，气温越低，即使是在赤道地区，高山的山顶也会终年积雪。

（使学生通过自己的运算，加深温差巨大的体会）

请学生进一步观察《5°s左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图》，描述秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景2观的变化。使学生认识到：地势和地形的变化会影响山地的气候，使得山地的植被等自然景观发生相应的变化。

三、秘鲁安第斯山区的人文环境。

1出示阅读卡《印第安人早期的开发》，让学生了解印第安人很早就克服了恶劣的生存环境创造了灿烂的文明。

2出示《秘鲁山区农业活动示意图》，指导学生读图、分析：印第安人是如何利用安第斯山区的环境来发展农业生产的（培养学生读图能力、表述能力）

3出示自制简图《山区景观图》，引导学生分析随着海拔的高度的变化，自然条件和生产方式随之发生变化，并认识到生产方式由自然条件决定，自然环境决定人们的生产方式。

4知道学生阅读教材，说一说：印第安人的衣、食、行与当地自然环境的关系。通过系列**和文字材料，深化学生的认识，使学生认识到：

山区的自然环境不仅影响当地的生产，而且深刻影响着他们生活的方方面面。

5引导学生思考：印第安人为什么要这样发展生产体现了什么科学道理使学生认识到：印度安人顺应自然规律，因地制宜地发展经济，与自然和谐相处。

（通过5的活动使学生对人地关系的和谐创造灿烂文明有深切的感悟）

新课小结。教学反思：

3在讲垂直的分布的时候，出示了相应的图表，分析的比较透彻，使学生明白为什么要这样安排生产和生活，有利于学生的理解。借助多**教学，适当增加课外的教学资源，丰富学生的认知领域，比如通过**介绍秘鲁的马铃薯日。讲练结合，及时巩固，对于学生的认识是有帮助的。

当然，细细分析，我们也发现在课堂中存在着一些不足。

1、在学生讲我国的一些地区时，没有很好地引导学生从自然环境对人们生产和生活的影响，只是停留在学生得出因地制宜的结论。

2、学习是知识建构的过程，要结合学生的认识实际，在学生原有的基础上习得相关知识，而不是将知识介绍给学生。这里可以请学生讲一讲自己的家乡实际。有利于调动学生的学习积极性。