第一课时。
一、实验导入 ，揭示课题。
1．教师：上课前，我们先来做…次实验。
2．请上两组各三位学生上讲台做实验。教师介绍实验的用品、程序和要求。
3．实验结果。(三位学生争着往外球，把瓶子弄倒了。)
4．小结过渡：今天我们一起来学习一篇与刚才游戏有关的课文，文中也有三个小朋友参加了刚才同样的游戏，他们是怎样做的，结果怎样呢？让我们一起来看看吧。
5．板书并齐读课题。质疑提问：读了这个课题，你想知道些什么呢？
二、初读感知。
、采用自己喜欢的读书方式读课文。要求：
读准字音，把课文读通读顺。
难以理解的字、词、句等，用笔做上记号，查字典或结合上下文理解词义，然后反复练读，直到自己满意为止。2、想想教育家做了—个怎样的实验？为什么要做这项实验？
什么人在做呢？又是怎么做的呢？再说说这个实验成功的原因是什么？
三、学习生字：
1 课件出示本课的生字。读得这么认真，相信这些词语你们肯定掌握了。指名分行读。
1）读得很好，尤其是这两个词。（课件用红色标出）。谁再来读一读。
系着不假思索。
这里读“jì” 和“jiǎ”，一起读读
2）在这么多的生字中，你想提醒大家注意哪个字？
2、指导观察要求会写的字。
1）引导学生分析“绳、险、俩、堵”这4个左右结构的生字在写时要注意什么？（左窄右宽）
2）引导学生分析“瓶、顺”这两个左右结构的字在写时要注意什么。（左右一样宽）
3）引导学生思考写左中右结构的“激”应注意什么。
四、检查自读情况：
1、 流利读文：
指名读课文。
学生评议读书情况。
2、回答：想想教育家做了—个怎样的实验？这个实验成功的原因是什么？五、指导阅读前三自然段：
1、想了解这究竟是个怎样的实验吗？（课件出示插图）看图说说实验的工具和对象。
2、那实验的规则呢？哪位教育家大声地宣读一下这个实验的规则。
课件显示：他对三个学生说：“这个瓶子是一口井，不过现在井里没有水。你们手里拿着的铅锤代表你们自己。井口很窄，一次只能上来一个人。”
指名读，齐读）
3、 就这么简单的实验，为什么以前都失败了呢？
再出示最后一段）谁来说说。如果用一个词语来形容他们失败的原因，那是什么？（自私自利）
4、可是这三位中国小朋友，为什么能取得成功呢？让我们回到实验现场，好好的研究研究。
5、学生分小组做实验，尝试体验实验过程。
六、学习第四至十段。
1、默读4—10自然段，划出让你感触特别深的句子。
2、学生反馈：
预设一：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”
1）你为什么要读得这么轻？（学生：因为这个女孩是低声对两个同伴说的。）你读书真用心啊。
2）还有谁想读？你为什么读得这么快？（学生：
因为当时的情况非常危急，如果不快点，那么他们随时都可能有生命危险。）真好，你不仅知道了怎样读，而且知道了为什么这样读，真了不起。
3）现在我就是那个教育家，你们就是那个女孩，我想再现一下当时那个紧张的情景，准备好了吗？师生合作分角色朗读；指名；齐读（一起来）
3、引读：“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。
4、我想采访一下，你们这些小女孩，你刚才跟两个同伴说了什么？（指名说）你为什么要这样做呢？
句子出示：女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”
1）说这句话的时候，我想当时你想都没想，课文中用哪个词来形容？（不假思索）
2）那就请你不假累索地读一读吧！（指名读——齐读）
5、读到这儿，相信小女孩一定给你们留下了深刻地印象，你觉得她是一个什么样的人？学生交流，教师板书：先人后已沉着冷静。
6、其实这次实验的成功还离不开三个小伙伴，为什么？如果用一个词来形容那就是——团结合作。（板：团结合作）
七、学习最后一段。
过渡：正是小女孩的先人后已、沉着冷静和三个小伙伴的团结合作，才能让这次实验取得成功。怪不得教育家激动抱起女孩，好久才放下。
1、（再现最后一自然段）齐读。
2、孩子们，教育家的哪个动作最让你深有感触？（抱起）
3、你能把教育家的激动用朗读来表现出来吗？先自己练练。（自由读—指名读—齐读）
4、做为一个中国人，老师的心里更激动，你知道为什么吗？
5、师总结：是啊，小女孩先人后已、沉着冷静的优秀品质打动了教育家，也深深感动了我们。让我们带着对小女孩的无比敬佩，把她的话深深地记在心里。
齐读：有了危险，应该让别人先走。
设计意图：体会重点句段的含义，深入理解课文内容，丰富内心体验，感悟文章的思想感情，领会表达方法品读重点句段，；赏读重点句段，；评读重点句段，揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问（讲）到底，提倡精讲多读。.
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