教学目标：认识新字词，会写3个生字。
了解一些古生物知识，增强保护古生物的意识。
初步了解科普性文体的表达方式，学习运用比喻介绍一种植物的外形。教学过程：看图导入，走近化石。
今天老师要带你们去杭州博物馆走一走。请仔细观察，比比谁的收获大。（出示一些化石**及名称）
刚才我们看到了那么多的化石。所有的化石都是由古代动植物埋在地下亿万年后变成的像石头一样坚硬的东西。
今天我们要学的课文中是这样写的：（出示：在博物馆里，我们**一块块化石，就能看到亿万年前的动物、植物。）读一读。
4、那么，你知道化石最大的特点是什么吗？文中有个词告诉了我们，谁找到了？作者用“亿万年前”这个数字告诉我们化石存在的年代已经很--久很久了。
5、而今天，我们要学习的课文，题目是---活化石（齐读）。这些化石是---活的，多么不可思议呀。指名读，齐读。
活化石是怎么样的呢？让我们打开书本来读一读吧。
设计意图：二年级的学生，绝大部分都没有见过真的化石，因此通过**展示，让学生直观感知化石，从而拉近学生与化石的距离。同时又通过读文字，让学生了解化石存在年代久远这一最大的特点，为下文作好铺垫。
】学好字词，读通文本。
1、出示自学要求：
1）自由读文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。（2）读完想一想，课文向我们介绍了哪几种活化石呢？圈一圈。2、检测生字词。
1）这一课的生字比较多，也比较难读，谁能领我们读一读。（指名领读）强调翘舌音字的读音。齐读。
2）这么多生字中，只有一个字是平舌音，谁找到了？（出示孙）再指名读看“孙”字的演化过程。谁有发现？
是的（孙，就是比儿子更小的后代，就是儿子的儿子。）请你给“孙”找朋友。（组词）
孙”书写时有什么要提醒我的。（要注意横变提）。教师示范书写。
学生书空。(3)现在老师把拼音去掉了，你还认识它们吗？开小火车读生字。
3、课文向我们介绍了哪些活化石呢？指名说。板书：
银杏树、大熊猫、中华鲟。
设计意图：二年级，字词教学很重要。因此在教学生字时，没有走过场，通过强调平翘舌音，指导学生读准字音；通过字理演示和组词，帮助学生理解字义；通过观察示范书写，指导学生写好字形。】
三、抓住句子，感知历史。
1、科学家们为什么要把银杏树、大熊猫、中华鲟叫做活化石呢？难道它们和刚才**里的化石一样，也有亿万年的历史了吗？（是的）请快速读课文，找出相关的句子用曲线画出来。
2、指名回答，随机出示三个句子。
1）读了这三个句子，你怎么就知道它们存在很久了呢？
噢，你像第一自然段一样，也找到了这些数字，你可真会触类旁通！（点红数字）看，银杏树已经存在---几亿年了，而中华鲟也有---一亿多年的历史了。
你能读出它们的久远吗？指名读。
2）那第二句呢，作者没有用数字多少年，你怎么也知道它存在很久了呢？6
再来看看第二句，一代一代是不是数字？好像有点问题，一是数字，代是量词，这是数量词。那这个词能否看出大熊猫存在很久了呢？）
一代一代为什么能看出呢？（一代一代指两代吗？指许多代）就像你是一代，你爸爸妈妈是一代，你爷爷奶奶是一代，你爷爷奶奶前面还有很多代，这么多代，我们就称之为一代一代。
还有地方能看出它存在很久了吗？（早就灭绝）这里为什么能看出呢？
灭绝是指完全消失，世界任何地方都没有该物种的成员存在了。一个物种的灭绝是要经过很长时间的。）
男女对比读。在这样的比较中，我们感受到大熊猫的确存在很久了。（3）学到这里，你知道科学家为什么把它们叫做活化石了吗？
小结：这些动物、植物都是活的，而且都跟化石一样已经存在很久很久了。）
设计意图：二年级的学生，概括能力还比较薄弱，因此让他们从每个描写活化石的段落中找出一句话来感知它们存在历史的久远，适当降低了难度，同时通过对这三句话的理解，使学生对课文有了一个更加整体的感知。还有，这是一篇科普文，因此在设计这一环节时，向学生渗透了列数字、作对比这些说明方法。
】深入文本，品读特点。
这些活化石都有些什么特点呢？这节课我们先来看看银杏树吧。
出示第二自然段，指名读，其他人边听边想作者在向我们介绍它的哪些特点？板书：珍贵。课文为什么说它珍贵？
1）关键词：几亿年前（是啊，它存在那么长时间了，那么古老，是很珍贵。）
2）补充资料：银杏树被称为“世界第一活化石”。200多万年前，地球上发生了第四纪冰川运动，大部分植物都死亡了，只有极少的银杏树历经磨难，顽强地活了下来。
这是多么不容易啊！让我们用朗读来赞美它！
设计意图：这是一篇科普文，文本比较短小、简炼。仅仅靠一个数字“几亿年前”，还不足以让学生感受到银杏树的珍贵，更何况二年级的学生对“几亿年”是没有概念的。因此，在此笔者为学生补。
充了一些关于银杏树在几亿年的生长过程中经历的一次磨难，让学生更深入地了解它的古老和珍贵。】
2、板书：长得慢。
1）课文怎么写的？请你读一读。（出示：银杏树长得慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷，才能吃上它的果子。所以银杏树又叫公孙树。）
２）也就是说，如果你们现在种下一棵银杏树，一直要等你（指一男生）当上---爷爷），等你（指一女生）当上---奶奶），才能吃上它的果子。作者举了个---例子来告诉我们银杏树生长得很慢。真有意思，指名读。
2）评一评，听出来了，他把“如果”、“一直”、“才能”这些连接词读得很慢，让我们直观地感受到了银杏树长得慢---极了。让我们学着他一起来读一读。
设计意图：这篇科普文在此处用到了“举例子”的说明方法，而二年级对此只要稍作了解即可，因此，笔者对于此说明方法只向学生稍作提点，而对于内容，则联系学生实际让学生真切地感受到银杏树长得慢极了，这样比较符合二年级学生的认知特点。】
3、板书：叶子像扇子。出示写银杏叶的句子。把一片片银杏叶比作什么？
2）看图，是的，它们的形状可真像，样子可真美。谁来给我们美美地读一读。真美，这样独特的叶子真让人喜欢，谁也想读。
让我们一起读一读吧。（3）那课文为什么要说“一片片叶子”，而不是“一片叶子”呢？“一片片叶子”，和“一片叶子”意思上有什么不同（一片片表示数量多）
银杏树上的叶子数量有好多，银杏树长得可茂盛了，所以作者要写一（）叶子像一（）小扇子。用词多么准确呀。
请你看图说一说（扩展三幅图，说说数量词）
4）让我们也来学着作者，用上比喻和准确的数量词来介绍一下这些植物的样子吧。（学生仿写句子。）指名读一读，评一评。
4、小结：课文就是这样抓住了银杏树的珍贵、样子、生长慢这样三个特点来写的，另外两个活化石又写到了哪些特点呢，我们下次再来研究。
设计意图：科普文用词非常准确。笔者抓住本段的重点句子引导学生进一步感受作者用词的准确、比喻的形象。
“一片片叶子”表示叶子数量多，显示着古老的银杏树枝繁叶茂、生命力旺盛的特点，因此作者写的是“一片片叶子”而不是“一片叶子”。比喻是二年级学生已经了解的一种写作方法，用上它，能让表述更加优美，样子更加形象。因此笔者在让学生了解了作者是利用两种事物之间的一个相同点来打比方之后，请学生也来用上这一方法，说一说，写一写不同植物的样子。
】五、观察对比，指导书写。
1、有两个字特别容易写错。观察比较“化”、“代”两字的异同。2、老师示范书写（说笔顺）。学生练习写字。3、点评学生的字。
展示评价：说说好在哪？送一颗星。不好的地方法指出来，进行修改。
设计意图：写好字是小学生的一项基本素养。笔者在让学生比较两字的异同时，就引导学生进行了仔细地观察，并有效地注意了容易写错的地方。
教师示范书写时，又引导了正确地笔顺和书写位置。写完字后的展示点评，又给了学生一个对照修正的过程。因此，写字教学比较扎实有效。】
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