(1)仔细观察插图，说说看到了什么。先跟同桌说一说，然后告诉老师。
2)根据交流出示词语：
春风夏雨秋霜冬雪。
3)借助拼音自由朗读词语。
4)指名读、小老师领读、**车读。
其中重点指导读好后鼻音：风冬翘舌音：霜。
2．说说自己最喜欢哪个景物，说出这些景物的特点。
3．出示：霜和雪。
1)交流：你们生活中见到过“霜、雪”这两种自然现象吗？
2)教师讲解有关霜的小知识。雨字头的字大都是一种天气现象。大家看，借助字的偏旁，我们还能认识这些字。
3)相机识记生字。认识部首“雨字头”。
4)仔细观察，说说“雨”作部首时，在写法上有什么变化。
5)教师范写生字“雪”，学生书空，并口头说出笔顺。
4．教学词串：春风吹夏雨落秋霜降冬雪飘。
1)出示短语。学生借助拼音自读。
2)说说春风吹过来的感觉。
3)比较被夏天的风、秋天的风、冬天的风吹有什么不同的感受。
4)说说夏天下雨的情景，读出雨下得大的感觉，读好“落”。
5)了解“霜降”。认识部首左耳旁。交流自己积累的带有这个部首的其他字。
6)指名说说下雪时的情景，感受雪花的轻盈。
7)有感情地齐读第二组词串。
5．教学词串：青草红花游鱼飞鸟。
池草青山花红鱼出水鸟入林。
1)出示课文插图，引导学生按照一定顺序观察图上画了哪些景物。
2)指导学生用自己的话交流。
3)出示词串三和四。
4)小组合作，借助拼音等方法朗读词串，相互正音。
5)指名朗读，**车读，齐读。
6．仔细观察，自主识记生字。
1)仔细观察本课的生字，说说自己是怎样记住的。
换偏旁法，如“雪”，可以通过换偏旁变成“霜”识记；比较识记法，如“入”字，通过和“人”比较识记；通过形象演变进行识记，如“飞”字，可以想象成鸟的形状等；加一加法，如“落、飘”，可以用部件加一加的方法记忆。)
2)小组内互相交流好方法。
设计意图：教给识字方法，促进自主识字。有层次性地、有目的性地把识字放在一定的语言环境之中，与认识事物结合起来，引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，在识字的同时，发展语言，提高认识能力。
可以说，在语言环境中学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的，收到了事半功倍的效果。
三、示范指导，书写生字。
1．指导书写生字“春、冬、花、入、风、雪、飞”。
1)学生抽读生字，复习巩固生字的读音。
2)分析生字，记忆生字，了解结构。
3)示范指导，学生书空笔顺，认真练写。
重点关注“春、冬”：两字的撇和捺要舒展。“冬”的两点要在竖中线上。
入”的第二笔要长，并且要出头。
风”和“飞”的横斜钩要写得稳当。
复习书写姿势：书写时要做到哪“三个一”？(胸离桌子一拳远；眼离书本一尺远；手离笔尖一寸远。)
2．学生当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。
3．学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难点笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势。)
4．教师巡视，对个别学生予以指导。
5．利用投影仪进行书写展评。
设计意图：抓住汉字的构字规律，掌握识字方法。教学中，让学生通过观察比较，了解生字的结构。
一年级的识字教学要扎扎实实地落到实处，教师要注重多示范，一笔一笔地教，力求让学生把每个笔画写正确、写规范、写到位。
四、反复朗读，加强巩固。
1．学生组成四人学习小组，用自己喜欢的方式朗读课文。可以按照课文顺序读，也可以打乱顺序自己调整读。
2．班内交流读。
方法1：按照词语——词组——词语——词组的顺序。
方法2：调整次序，如：春风——春风吹夏雨——夏雨落秋霜——秋霜降冬雪——冬雪飘。
3．指导学生运用多种方式读。
4．教师总结。
设计意图：这里采用了多样的朗读形式，通过重组朗读，使识字语境更加丰富多彩，更加生动有趣，更具有清晰的画面感。
板书设计。1 春夏秋冬。
春风冬雪花飞入。
雨字头阝（双耳旁）
教学反思。
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